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為生長而教:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新探索
會(huì)員

本書以數(shù)學(xué)不是被動(dòng)的“生產(chǎn)”,而是可以成為主動(dòng)地“生長”為主題,探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路,角度新穎。所作研究以當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題,如忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需求的關(guān)注、忽視對(duì)自主建構(gòu)的過程和形成結(jié)構(gòu)的促進(jìn),忽視學(xué)生思考力和學(xué)習(xí)力的培養(yǎng),割斷兒童與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系等。作者依據(jù)杜威和弗賴登塔爾等教育大家的思想理念,結(jié)合7年的行動(dòng)探索和實(shí)證研究,通過理論架構(gòu)、模式構(gòu)建、策略整理、范式提煉、課例實(shí)踐、成果反思等路徑,探討如何在生長數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下,改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合于兒童的心理發(fā)展水平和需要的要求,能具有較強(qiáng)的可操作性和推廣意義。本書提出的“生長數(shù)學(xué)教學(xué)”,不是為了純粹發(fā)明一種新的教學(xué)模式,而是想突出課堂中的“人性”。從“生產(chǎn)”走向“生長”,充分挖掘人的主體性和生長性,突出兒童的“會(huì)思考”和數(shù)學(xué)的“可親近”。它對(duì)教改的價(jià)值在于更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更突出了以生為本和自主學(xué)習(xí)。本書努力探索自主互助學(xué)習(xí)型的課堂教學(xué)模式,是期望早日實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在課堂中有自己獨(dú)特的靈魂、獨(dú)立的思考、自由的成長”的教學(xué)理想。本書的主要內(nèi)容也曾獲得浙江省教育科研優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng),作者也多次在全省、全國進(jìn)行課例展示和成果介紹,受到專家、同行的高度好評(píng)。

葛敏輝 ·教育 ·18萬字

誰都不正常:文化、偏見與精神疾病的污名
會(huì)員

文化創(chuàng)造了“正常”這個(gè)概念,于是一部分人被排斥到社會(huì)之外,成為“不正常”的代表。精神疾病生動(dòng)地詮釋了這種“不正常”的社會(huì)現(xiàn)象,當(dāng)我們談到精神疾病時(shí),我們知道它是一種疾病,同時(shí)我們的社會(huì)又將精神疾病塑造成一種人格和道德上的缺陷,這意味著將一個(gè)人的精神健康狀態(tài)等同于社會(huì)身份來進(jìn)行道德評(píng)判。如果我們意識(shí)到,我們絕大多數(shù)人實(shí)際上都有些神經(jīng)質(zhì),情緒困擾本就是一種普遍的心理現(xiàn)象,那么我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)偏見的存在,就會(huì)明白“誰都不正常,誰都不應(yīng)該感到羞恥”。精神疾病就像感冒一樣,不過是一種疾病罷了。時(shí)至今日,在世界各地的不同社會(huì)生活中,越來越多的人開始挑戰(zhàn)刻在精神疾病患者身上的這種污名的烙印。從貝瑟萊姆收容院到弗洛伊德的精神分析,從資本主義社會(huì)的誕生到戰(zhàn)爭帶來的命運(yùn)之變,從被割裂的身心到“電痙攣療法”的魔杖,人類學(xué)家羅伊·理查德·格林克匯集家族四代人的研究成果,展現(xiàn)了人們?cè)谂c精神疾病“污名化”斗爭的曲折過程中所取得的巨大進(jìn)步和遭遇的持久挫折。

(美)羅伊·理查德·格林克 ·社會(huì)學(xué) ·30.8萬字

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