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民辦高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)
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民辦高校現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)

本書(shū)在中國(guó)建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度和世界一流大學(xué)的背景下，以大學(xué)章程制訂的框架為主軸，首先從宏觀上研究民辦高校現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的理念和價(jià)值；繼而對(duì)民辦高校的董事會(huì)、黨組織、行政管理、學(xué)術(shù)管理、民主管理的運(yùn)行進(jìn)行了系統(tǒng)研究；最后對(duì)幾所國(guó)內(nèi)外經(jīng)典大學(xué)的章程制定進(jìn)行了深度分析。本書(shū)結(jié)合民辦高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的實(shí)際進(jìn)行研究，是一本既有理論價(jià)值探討，又有實(shí)踐路徑指引的著作。

胡大白等 ·教育 ·20.7萬(wàn)字

大學(xué)變革與院校研究
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大學(xué)變革與院校研究

本書(shū)是學(xué)術(shù)界第一本從院校研究角度系統(tǒng)闡述大學(xué)變革的論著，對(duì)理解全球大學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型具有重要的啟示和意義；本書(shū)以大學(xué)組織為基本分析單位，從外部環(huán)境、組織文化、關(guān)鍵行動(dòng)者三個(gè)方面論述大學(xué)變革，視角新穎、觀點(diǎn)可靠，可讀性強(qiáng)。本書(shū)是中國(guó)學(xué)者立足于中國(guó)本土審視中國(guó)大學(xué)變革與轉(zhuǎn)型的大膽嘗試。強(qiáng)烈面向問(wèn)題、強(qiáng)烈面向?qū)嵺`、強(qiáng)烈面向本土是本書(shū)的突出特色，本書(shū)介入理論研究和政策研究之間，既有理論高度，又有實(shí)踐性的啟示。

周光禮 ·教育 ·23.7萬(wàn)字

基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平
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基礎(chǔ)教育課程改革中的效率與公平

本書(shū)梳理我國(guó)建國(guó)以來(lái)和美國(guó)20世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的變遷歷程，考察效率訴求和公平訴求的成因與實(shí)現(xiàn)方式，掲示效率與公平之間沖突與協(xié)同的辯證關(guān)系，分析國(guó)家與個(gè)體、精英化與大眾化、科學(xué)世界與生活世界、工具理性與價(jià)值理性等對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中效率與公平關(guān)系的內(nèi)在決定作用，據(jù)此提出剛?cè)嵯酀?jì)、松緊有序、統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的“毽子型”課程體系。本書(shū)對(duì)教育改革與發(fā)展的哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和倫理學(xué)研究有參考價(jià)值，對(duì)理解、把握和改迸教育實(shí)踐亦有裨益。

龍安邦 ·教育 ·22.7萬(wàn)字

主體性視域下當(dāng)代中國(guó)教育公平研究
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主體性視域下當(dāng)代中國(guó)教育公平研究

研究以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，以馬克思主義主體性理論為架構(gòu)。研究的邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的人，研究重點(diǎn)是教育公平，主要研究主體性視域下的當(dāng)代中國(guó)教育公平，著重闡發(fā)教育公平在主體性語(yǔ)境中所具有的特殊內(nèi)涵，充分彰顯馬克思哲學(xué)的“主體性”思想在當(dāng)代中國(guó)教育公平中所特有的人文向度與人文內(nèi)涵，揭示馬克思主義哲學(xué)主體性思想最具有當(dāng)代價(jià)值的思想內(nèi)核，彰顯馬克思主義哲學(xué)主體性思想在指導(dǎo)教育公平及其實(shí)踐上的理論內(nèi)涵，并把它們與中國(guó)當(dāng)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)內(nèi)在聯(lián)系起來(lái)，揭示其對(duì)于當(dāng)代中國(guó)教育公平的思想向度，著力凸顯當(dāng)代中國(guó)教育公平的主體性?xún)r(jià)值。從宏觀上看，研究的基本路徑是沿著從馬克思主義教育公平的價(jià)值論、到主體性的認(rèn)識(shí)論、再到價(jià)值論與認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一來(lái)進(jìn)行的。

陳秀 ·教育 ·26.8萬(wàn)字

大學(xué)理想
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大學(xué)理想

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開(kāi)啟了我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)跨越的新戰(zhàn)略，引發(fā)了辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的新探索。本書(shū)所收錄的文章凝結(jié)著作者們的思考與智慧，很多文章以先進(jìn)的教育理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，對(duì)一流大學(xué)建設(shè)和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提出了有見(jiàn)地、有深度的建議。我們期待更多的人關(guān)注大學(xué)發(fā)展，關(guān)注一流大學(xué)建設(shè)，以每個(gè)人的努力參與，共筑中國(guó)高等教育夢(mèng)。

范躍進(jìn) ·教育 ·23.4萬(wàn)字

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)史研究
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漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)史研究

《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)史研究》為“商務(wù)館對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)題研究書(shū)系”中的一本，其中所選文章為漢語(yǔ)教育史研究的頂尖專(zhuān)家學(xué)者近年來(lái)發(fā)表的文章，并按照章節(jié)的形式編排成書(shū)。全書(shū)共分七章，分別為：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)史研究的興起、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史發(fā)展、歷史上外國(guó)人所編的對(duì)外漢語(yǔ)教材、歷史上外國(guó)人所編雙語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典、早期西方人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)研究、歷史上外國(guó)人創(chuàng)辦的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)以及早期海外任教的中國(guó)漢語(yǔ)教師。

張西平 ·教育 ·22.1萬(wàn)字

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)資源研究
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漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)資源研究

《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)資源研究》為“商務(wù)館對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)題研究書(shū)系”中的一本，其中所選文章為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的頂尖專(zhuān)家學(xué)者近年來(lái)發(fā)表的文章，并按照章節(jié)的形式編排成書(shū)。全書(shū)共分五章，分別為：漢語(yǔ)教學(xué)大資源觀闡釋?zhuān)粷h語(yǔ)教學(xué)各級(jí)各類(lèi)資源庫(kù)創(chuàng)建研究；漢語(yǔ)教學(xué)資源加工與分析研究；漢語(yǔ)教學(xué)資源運(yùn)用與計(jì)算研究；漢語(yǔ)教學(xué)資源研究展望。

鄭艷群主編 ·教育 ·22.4萬(wàn)字

高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)研究
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高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)研究

該書(shū)緊緊圍繞堅(jiān)持、維護(hù)和鞏固以馬克思主義為指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)這一主線，聚焦建設(shè)什么樣的高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)、如何建設(shè)高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)、由誰(shuí)來(lái)建設(shè)高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)等問(wèn)題，以對(duì)高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)科學(xué)內(nèi)涵與戰(zhàn)略要義的深刻闡釋為邏輯起點(diǎn)；以對(duì)高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)理論基礎(chǔ)與知識(shí)借鑒、原則遵循與經(jīng)驗(yàn)啟示的全面闡發(fā)為邏輯基礎(chǔ)；以對(duì)高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)本體、載體、主體建設(shè)的深入厘清為邏輯展開(kāi)；以對(duì)高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)“黨管”要求的有效解析為邏輯歸宿。全書(shū)以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊貼高校實(shí)際，立足內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)維度，從本體論，載體論，主體論三個(gè)方面論析高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)的維護(hù)、鞏固和提升，力圖深入把握高校意識(shí)形態(tài)話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)的前沿性和規(guī)律性問(wèn)題。

唐登然 ·教育 ·20.4萬(wàn)字

校園警鐘：大學(xué)生安全教育讀本（第3版）
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校園警鐘：大學(xué)生安全教育讀本（第3版）

本書(shū)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》賦予高校安全穩(wěn)定工作的任務(wù)與職責(zé)，為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的安全教育，推進(jìn)安全教育課程化、體系化建設(shè)，結(jié)合本省省情，選擇涉及大學(xué)生安全的24個(gè)專(zhuān)題，分為16章，圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，采用“內(nèi)容提要、警鐘格言、案例回放、點(diǎn)睛提示、安全知識(shí)、法律鏈接、與您共勉、思考思考”的編寫(xiě)體例，精選大學(xué)生身邊發(fā)生的典型案例，介紹防范與避害的知識(shí)、方法和技巧，闡述相關(guān)的法律法規(guī)。

貴州省教育廳 ·教育 ·21.1萬(wàn)字

美國(guó)高等教育國(guó)際化概論：進(jìn)展分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒
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美國(guó)高等教育國(guó)際化概論：進(jìn)展分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒

高等教育國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下發(fā)生在高等教育領(lǐng)域，以培育和構(gòu)建高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野和全球交往能力為主要目的，將國(guó)際理念和視野融于高校的辦學(xué)、課程、教學(xué)、科研、管理與社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)中的過(guò)程。目前，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為各國(guó)擴(kuò)大教育投資渠道，增加高等教育容量、提升教育質(zhì)量及培養(yǎng)和爭(zhēng)奪國(guó)際化高層次人才的重要途徑，中國(guó)有必要積極參與其中，逐漸融入到這世界性高等教育國(guó)際化潮流中去。

錢(qián)小龍 孟克 ·教育 ·22.3萬(wàn)字

我的高考：女生的故事
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我的高考：女生的故事

與男生相比，女生的高考之路有什么不同？在不同的年代，女生又是如何進(jìn)入高考？有什么樣的心路歷程？來(lái)自不同年齡、不同職業(yè)、不同家庭背景、不同地區(qū)的33位女性高考親歷者向讀者講述了她的高考史。

董建萍 高雪玉 姜佳將 徐明 王金玲 ·教育 ·21萬(wàn)字

普通高校體育選項(xiàng)課教程（第五版）
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普通高校體育選項(xiàng)課教程（第五版）

《普通高校體育選項(xiàng)課教程》不僅將體育與健康教育知識(shí)進(jìn)行了整合、提純和提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的同時(shí)，掌握健康生活的科學(xué)方法，而且還針對(duì)大學(xué)體育與高中體育脫節(jié)的現(xiàn)象，從體育基本理論和概念的闡釋入手，逐漸講解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生的終生體育習(xí)慣和健康意識(shí)，使體育與健康教育合二為一，實(shí)現(xiàn)教育目的。這種創(chuàng)新思想不僅在加強(qiáng)素質(zhì)教育、改革普通高校體育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的今天，是難能可貴的，值得積極提倡和推廣，而且也是高校體育教材改革的新嘗試。它不僅將普通高校體育教材提高到一個(gè)新的層面，同時(shí)也使廣大體育教育者站到一個(gè)新的高度思考普通高校體育教學(xué)改革中教材建設(shè)的問(wèn)題。

楊遠(yuǎn)波 范佳音主編 周正宏白耀東副主編 ·教育 ·41.9萬(wàn)字

思考大學(xué)
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思考大學(xué)

本書(shū)以隨筆的形式，從實(shí)踐出發(fā)，追蹤大學(xué)歷史、考察大學(xué)文化、思考大學(xué)問(wèn)題、沉思大學(xué)理念、比較中外大學(xué)、評(píng)論大學(xué)治理、發(fā)揚(yáng)大學(xué)精神，既從大學(xué)校長(zhǎng)的角色研究大學(xué)，又從旁觀者的角度觀察大學(xué)。鑒古而不泥古，前瞻而不脫離現(xiàn)實(shí)。將古與今、理論與現(xiàn)實(shí)，較好地結(jié)合起來(lái)。對(duì)當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。本書(shū)適合高校學(xué)生、教師、管理干部以及對(duì)大學(xué)感興趣的讀者閱讀。

賀祖斌 ·教育 ·22.3萬(wàn)字

回歸本真：“教育與人”的哲學(xué)探索（當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)）
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回歸本真：“教育與人”的哲學(xué)探索（當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)人文庫(kù)）

教育人學(xué)是教育哲學(xué)的當(dāng)代形態(tài)，它以教育中完整的人為對(duì)象，研究完整的人及其教育的問(wèn)題。本書(shū)以馬克思主義人學(xué)思想為指導(dǎo)，分析批判了傳統(tǒng)教育哲學(xué)本體論的思維方式導(dǎo)致了人的失落。以馬克思主義的實(shí)踐生成論代替?zhèn)鹘y(tǒng)本體論，從社會(huì)歷史實(shí)踐中人的存在規(guī)定出發(fā)，回到“具體的人”，回歸教育的本真。本書(shū)依據(jù)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與趨勢(shì)，探討了主體與教育、生命與教育、公民與教育、教育承認(rèn)正義與美好教育生活等新時(shí)代的教育人學(xué)主題，確立教育人學(xué)的思想，并以教育人學(xué)思想引領(lǐng)新時(shí)代的教育改革。新時(shí)代教育改革必須回歸育人初心，回歸教育本真，確立人是教育的原點(diǎn)，堅(jiān)持育人為本，喚醒主體生命自覺(jué)，激揚(yáng)生命潛能，培育在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“自由個(gè)性”。本書(shū)以人學(xué)視野審視教育問(wèn)題，建構(gòu)教育理想，適合于充滿(mǎn)激情和理想的教育工作者閱讀。

馮建軍 ·教育 ·29.4萬(wàn)字

高等職業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革之路
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高等職業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革之路

本書(shū)分為教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)改革和課程改革三部分。教學(xué)改革部分介紹了長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在辦學(xué)體制機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)等方面取得的研究與實(shí)踐成果；專(zhuān)業(yè)改革部分介紹了多位在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)第一線的專(zhuān)家學(xué)者將近年來(lái)在特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等方面所取得的研究與實(shí)踐成果；課程改革部分介紹了14門(mén)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)適合職業(yè)教育院校教師、教育主管部門(mén)和社會(huì)讀者閱讀參考。

趙有生 趙宏宇主編 ·教育 ·28.2萬(wàn)字

中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)行動(dòng)框架
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中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)行動(dòng)框架

本書(shū)以中國(guó)、東盟高等教育區(qū)域戰(zhàn)略合作為主線，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、比較研究法等方法，堅(jiān)持理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合，定性研究與定量研究相結(jié)合，全方位審視中國(guó)、東盟高等教育區(qū)域合作戰(zhàn)略構(gòu)想，對(duì)深化中國(guó)—東盟戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，維護(hù)地區(qū)安全穩(wěn)定，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，具有重要決策參考價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本書(shū)首先從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和安全多視角對(duì)中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略審視，繼而探析中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)從“意向階段”、“起步階段”到“拓展階段”的發(fā)展歷程，系統(tǒng)梳理中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)制度框架、機(jī)制建立、組織建設(shè)、平臺(tái)搭建等工作行動(dòng)，并對(duì)中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了綜合評(píng)估，提出了中國(guó)—東盟共同體打造新形勢(shì)下中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)的戰(zhàn)略架構(gòu)，最后對(duì)中國(guó)—東盟高等教育共同體建設(shè)的發(fā)展愿景提出了期待。

李化樹(shù) ·教育 ·28.3萬(wàn)字

務(wù)實(shí)本正：從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)（1902—2022）
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務(wù)實(shí)本正：從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)（1902—2022）

上海市第二中學(xué)是由晚清上海著名士紳、教育家吳馨于1902年創(chuàng)辦，是與蔡元培創(chuàng)立的愛(ài)國(guó)女校齊名的中國(guó)最早的女子教育之一。曾先后更名“務(wù)本女中”“懷久女中”等。該校師資質(zhì)量高，久負(fù)盛名。1952年7月，學(xué)校改名為上海市第二女子中學(xué)。1954年，學(xué)校被命名為首批上海市重點(diǎn)中學(xué)。1963年，確定為首批市重點(diǎn)辦好學(xué)校之一。1967年11月，學(xué)校改名為上海市第二中學(xué)，開(kāi)始男女生兼收。2005年，被命名為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中。該校歷史悠久，名師、名生云集。吳馨、楊天驥、楊明暉、沈心工、陸澹安、錢(qián)行素、吳若安等先后在此任教。楊蔭榆、湯國(guó)梨、張默君、陳君起（中共黨員、革命烈士）、吳若安、張錦秋（院士）、左煥琛、嚴(yán)雋琪，以及楊耐梅、胡蝶、姚明、胡歌等相繼在此就讀。2022年，學(xué)校將迎來(lái)建校120年校慶紀(jì)念。為迎接120周年校慶，該校與馬學(xué)強(qiáng)、葉舟教授團(tuán)隊(duì)合作，專(zhuān)門(mén)成立課題組，置于宏大的社會(huì)文化背景，結(jié)合近代以來(lái)上海城市變遷與文脈演進(jìn)，對(duì)這所江南名校進(jìn)行專(zhuān)題研究。《務(wù)實(shí)本真：從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)（1902—2022）》一書(shū)，基本框架分序言、導(dǎo)讀、正文8章，附錄等。附錄部分包括：學(xué)校沿革圖、大事記、歷任校領(lǐng)導(dǎo)、重要檔案文獻(xiàn)摘選、主要參考文獻(xiàn)等。書(shū)稿由文字和圖片兩部分組成，撰寫(xiě)中采取以圖帶文，以文釋圖的形式，圖文并茂。大量圖片形象、直觀展現(xiàn)從從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)變遷的脈絡(luò)，其中不少為首次公布，彌足珍貴。書(shū)稿在章節(jié)的設(shè)計(jì)上也頗具匠心，脈絡(luò)清晰，一些內(nèi)容的表述頗有故事情節(jié)，娓娓道來(lái)。全書(shū)版面字?jǐn)?shù)45萬(wàn)左右（其中文字約32萬(wàn)，圖片260幅）。

陸軍 馬學(xué)強(qiáng)主編 ·教育 ·36.3萬(wàn)字

清末民初職業(yè)教育研究
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清末民初職業(yè)教育研究

本書(shū)主要探究了在清末民初這一中國(guó)社會(huì)由傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程。闡釋了職業(yè)教育與實(shí)業(yè)教育的關(guān)系、職業(yè)教育思想的演變及其與職業(yè)教育體系的初步形成，歸納總結(jié)中國(guó)近代職業(yè)教育的特點(diǎn)、功能及其在晚清社會(huì)的地位。同時(shí)，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育存在的局限和不足進(jìn)行了客觀的分析。對(duì)于我們進(jìn)一步研究中國(guó)近代以來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展、推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)教育體制改革無(wú)疑具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

吳國(guó)榮 ·教育 ·25.2萬(wàn)字

美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究
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美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究

1917年《史密斯-休斯法案》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著美國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)超越歐洲“雙軌”制框架，標(biāo)志著以綜合中學(xué)為特征的美國(guó)中等教育“單軌”制的確立。其間經(jīng)歷了普洛瑟職業(yè)主義陣營(yíng)與杜威民主主義陣營(yíng)的激烈較量。事實(shí)上，基于兩種不同的職教觀，普洛瑟“為職業(yè)而教育”與杜威“通過(guò)職業(yè)而教育”而形成的“普杜之辯”，為20世紀(jì)初的美國(guó)提供了必要的職業(yè)教育理論體系。本書(shū)為作者華東師大的博士論文，從19世紀(jì)中等職業(yè)教育緩慢發(fā)展的現(xiàn)象著手，通過(guò)剖析“格蘭特?維恩答案”揭示出阻滯中等職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)重要因素——民主主義信仰與自由教育傳統(tǒng)。在手工教育運(yùn)動(dòng)取向選擇與轉(zhuǎn)換過(guò)程中，凸顯出自由教育與職業(yè)教育、雇主階層與雇員階層之間的力量博弈。

路寶利 ·教育 ·22萬(wàn)字

外國(guó)教育思想通史（第八卷）：19世紀(jì)的教育思想（下）
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外國(guó)教育思想通史（第八卷）：19世紀(jì)的教育思想（下）

全書(shū)共十卷，其中第一卷至第三卷為外國(guó)古代教育思想史；第四卷至第八卷為外國(guó)近代教育思想史；第九卷和第十卷為外國(guó)現(xiàn)代教育思想史。該書(shū)全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了外國(guó)教育思想發(fā)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程，深刻揭示了各個(gè)歷史時(shí)期推動(dòng)不同國(guó)家和地區(qū)教育思想向前發(fā)展與變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素及其作用機(jī)制，認(rèn)真總結(jié)了外國(guó)思想家和教育家研究與解決教育問(wèn)題，指導(dǎo)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)外國(guó)教育思想發(fā)展趨向作了預(yù)示性展望，從而為我國(guó)教育理論建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示與借鑒。本書(shū)的一個(gè)最突出的特色，就是通過(guò)追索人類(lèi)發(fā)展的遠(yuǎn)古時(shí)代和古代東方文明中教育思想的起源，闡述不同時(shí)期外國(guó)教育思想家對(duì)他們所處時(shí)代教育問(wèn)題的反思，來(lái)探索教育的深層本質(zhì)。通觀外國(guó)教育思想的歷史發(fā)展過(guò)程，我們不能不驚嘆18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家和教育家盧梭從“自然的教育”“人的教育”“事物的教育”三方面對(duì)教育精髓的深刻洞察和繼往開(kāi)來(lái)的恒久意義。

單中惠 賀國(guó)慶主編 ·教育 ·30.7萬(wàn)字

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