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語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)論
會(huì)員

語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式是語(yǔ)文教科書(shū)研究中的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的研究存在著“內(nèi)容選擇”的研究力度不夠、分領(lǐng)域教材研究相對(duì)薄弱、語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容要素缺乏整體研究、語(yǔ)文教科書(shū)的結(jié)構(gòu)體例缺少深入分析以及對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)缺少關(guān)注等。本研究針對(duì)上述問(wèn)題,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、文本分析法、比較研究法以及個(gè)案分析法,圍繞語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式,探索改進(jìn)語(yǔ)文教科書(shū)建設(shè)的可能途徑,探尋教給學(xué)生什么樣的語(yǔ)文?怎樣教給學(xué)生語(yǔ)文?及其在教科書(shū)中的呈現(xiàn)。論著對(duì)百年來(lái)語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行描述和歸納,分析影響教科書(shū)內(nèi)容的主要因素,探討語(yǔ)文教科書(shū)編制內(nèi)容演進(jìn)與語(yǔ)文自身現(xiàn)代化之間的基本規(guī)律,以展示存在的合理與疏漏。在分領(lǐng)域教科書(shū)內(nèi)容研究中,分析語(yǔ)文教科書(shū)閱讀內(nèi)容的對(duì)象性知識(shí)與主體性知識(shí),探討寫(xiě)作內(nèi)容三種范式的知識(shí)整合。圍繞語(yǔ)文教科書(shū)呈現(xiàn)方式優(yōu)化,探討了結(jié)構(gòu)體例、選文、知識(shí)、活動(dòng)、教科書(shū)話語(yǔ)、插圖的呈現(xiàn)方式,對(duì)理想的語(yǔ)文教科書(shū)以勾畫(huà)和闡釋,并分析了語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐改革的啟示。

李金云 ·教育 ·26.9萬(wàn)字

基于句法—詞義界面的現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)詞詞義研究
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本書(shū)基于句法-詞義界面,對(duì)實(shí)詞的詞義結(jié)構(gòu)做了新的分析與描寫(xiě)。作者認(rèn)為,實(shí)詞詞義結(jié)構(gòu)是一個(gè)由對(duì)象義、屬性義、特征值義等三個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的要素組成的球形結(jié)構(gòu)。這三個(gè)要素在詞義球結(jié)構(gòu)中總是以或顯或隱的狀態(tài)存在著,由此可以把整個(gè)詞義球結(jié)構(gòu)分為指示義和蘊(yùn)涵義兩個(gè)義層。本書(shū)基于句法-詞義界面,對(duì)實(shí)詞詞義球結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素的句法信息做了新的分析和例釋。作者認(rèn)為,詞的蘊(yùn)涵義是影響句法的主要因素,句法組合結(jié)構(gòu)的生成具有認(rèn)知和詞義結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),是詞義球結(jié)構(gòu)在遵循融入、互補(bǔ)、一致等這些句法-詞義界面的基本對(duì)接原則的基礎(chǔ)上擴(kuò)展整合的結(jié)果。詞義球結(jié)構(gòu)要素的具體語(yǔ)義賦值可以促成詞義球結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展,而從語(yǔ)義信息生成的角度看,詞義球結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展與句法結(jié)構(gòu)的生成具有內(nèi)在的一致性。本書(shū)基于句法-詞義界面,嘗試建立并闡釋了新的詞義觀。作者認(rèn)為,語(yǔ)言的基礎(chǔ)性核心要素是語(yǔ)義,語(yǔ)義的基礎(chǔ)性核心要素是詞義,詞義就成為語(yǔ)言的基礎(chǔ)性核心要素。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是靠組合和聚合規(guī)則來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的,那么詞義結(jié)構(gòu)也是依靠組合和聚合規(guī)則來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的。詞義球結(jié)構(gòu)的三個(gè)要素之間具有組合關(guān)系,而每一個(gè)蘊(yùn)涵義要素又都可以進(jìn)行具體的語(yǔ)義賦值,這些不同的語(yǔ)義值之間形成聚合關(guān)系。詞義具有認(rèn)知和組合特性。簡(jiǎn)言之,以上三點(diǎn)可以歸結(jié)為一點(diǎn):本書(shū)基于句法-詞義界面,提出并初步闡釋了詞義的球形結(jié)構(gòu)理論,構(gòu)建了詞義球結(jié)構(gòu)模型。

邱慶山 ·語(yǔ)言文字 ·20.1萬(wàn)字

大學(xué)有精神
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《大學(xué)有精神》的特點(diǎn),除了歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)分,再就是論文及演講各半。后者既指向“目光”,也牽涉“文體”。演講訴諸聽(tīng)覺(jué),需要大白話、新見(jiàn)解,引證不能太多,切忌滿篇咬文嚼字、引經(jīng)據(jù)典。這樣一來(lái),對(duì)于問(wèn)題的深入探討與徹底解決,多少總有些限制。演講鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮,一旦說(shuō)開(kāi)去,常常“搖曳多姿”,這與史學(xué)論文之講究準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),不免有些差距。還有一點(diǎn),演講時(shí),不能假定聽(tīng)眾熟悉你的以往著述,且一書(shū)在手隨時(shí)翻查,為了辭能“達(dá)意”,往往自我引用。單篇看沒(méi)問(wèn)題,集中起來(lái)閱讀,就會(huì)略嫌重復(fù)。如此“文體辨析”,某種意義上,也是一種自我辯解。《大學(xué)有精神》收文十一篇,另加三則附錄。上編觀歷史,下編談現(xiàn)實(shí)。至于“遠(yuǎn)行留‘背影”與“荷戟獨(dú)‘彷徨一,除表明論述對(duì)象及作者心境,還隱含了兩個(gè)書(shū)名,即1926年北新書(shū)局刊魯迅小說(shuō)集《彷徨》,以及1928年開(kāi)明書(shū)店刊朱自清散文集《背影》。如此“拉大旗當(dāng)虎皮”,主要指向二書(shū)的“卷首語(yǔ)”。《彷徨》無(wú)序,引《離騷》句為題詞:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”《背影》序言提及當(dāng)今散文大發(fā)展:“有種種的樣式,種種的流派,表現(xiàn)著,批評(píng)著,解釋著人生的各面,遷流曼衍,日新月異。”一力主求索,一明辨文體,這也是《大學(xué)有精神》的特色與追求。

陳平原 ·教育 ·20.4萬(wàn)字

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