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廣義修辭學(xué)視角下的夸張研究
會(huì)員

本書(shū)基于夸張研究?jī)r(jià)值、缺失的梳理,探索廣義修辭學(xué)理論資源下的夸張研究模式,參與夸張研究轉(zhuǎn)向的學(xué)術(shù)實(shí)踐。夸張研究轉(zhuǎn)向發(fā)生于修辭學(xué)研究轉(zhuǎn)向—辭格研究轉(zhuǎn)向的學(xué)術(shù)背景,同時(shí)作為上述背景下的一道風(fēng)景,豐富著修辭學(xué)研究的學(xué)術(shù)資源,二者體現(xiàn)為一種互為因果的關(guān)系。討論了夸張的內(nèi)涵與外延,提出夸張構(gòu)式觀點(diǎn),描述并解釋其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、功能特質(zhì),用系列研究個(gè)案論證了夸張?jiān)~匯、句子、語(yǔ)篇的三種存在形式,激活理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián),深化夸張研究,探索了個(gè)體辭格研究路徑,擴(kuò)大觀察,對(duì)整個(gè)辭格系統(tǒng)的研究也具有借鑒作用。我們?cè)噲D在修辭學(xué)研究領(lǐng)域融合關(guān)聯(lián)、話語(yǔ)標(biāo)記、敘事學(xué)等理論,在更開(kāi)闊的視野中觀察修辭學(xué)核心問(wèn)題,讓夸張的故意言過(guò)其實(shí)特質(zhì),在跨學(xué)科研究模式中得到優(yōu)化解釋。希望本項(xiàng)目的研究對(duì)文藝?yán)碚摗⑿揶o史以及修辭學(xué)史的夸張現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及夸張理論的建構(gòu)會(huì)有些許幫助。

高群 ·語(yǔ)言文字 ·30.5萬(wàn)字

思想政治教育學(xué)科建設(shè)研究
會(huì)員

本書(shū)是作者30多年來(lái)參與思想政治教育學(xué)科建設(shè)研究成果的主要結(jié)晶。全書(shū)由五篇十章構(gòu)成,第一篇論述了思想政治教育學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想,第二篇探討了如何從搞好馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)的整體視域加強(qiáng)思想政治教育二級(jí)學(xué)科的建設(shè),第三篇闡述了思想政治教育學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題和如何在新的歷史起點(diǎn)上全面推進(jìn)思想政治教育科學(xué)化,第四篇論述了思想政治教育學(xué)科如何為高校思想政治理論課建設(shè)提供有力支撐以促進(jìn)其科學(xué)發(fā)展,第五篇總結(jié)了如何依托思想政治教育學(xué)科加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本經(jīng)驗(yàn)。思想政治教育學(xué)科雖應(yīng)面向各行各業(yè)的思想政治教育,但作者身處高校,主要參與高校思想政治教育實(shí)踐,故在應(yīng)用實(shí)踐研究的第四、第五篇里僅探討思想政治教育學(xué)科與高校思想政治教育的支撐和依托關(guān)系。本書(shū)適合高校思想政治教育專業(yè)教師、思想政治理論課教師、政工干部以及馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的各個(gè)專業(yè)的本科生、碩士博士研究生和博士后研究人員閱讀。

張耀燦 ·教育 ·30.5萬(wàn)字

初中發(fā)展:中國(guó)基礎(chǔ)教育無(wú)法缺場(chǎng)的研究
會(huì)員

一旦中國(guó)改革包括中國(guó)教育改革進(jìn)入更加注重系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性發(fā)展階段,中國(guó)基礎(chǔ)教育的歷史使命也將在這種三位一體的發(fā)展中去承載、擔(dān)當(dāng)與完成。初中教育是基礎(chǔ)教育無(wú)法割裂的重要組成部分,初中發(fā)展在整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展中又是具有相對(duì)獨(dú)特性的重要學(xué)段。本書(shū)聚焦“初中教育是否薄弱、哪里薄弱、何時(shí)薄弱?初中發(fā)展因何薄弱、怎樣薄弱?初中教育整體發(fā)展‘發(fā)展’什么?初中發(fā)展的整體推進(jìn)之路何在?”四大問(wèn)題,從對(duì)中國(guó)百余年基礎(chǔ)教育初中發(fā)展歷時(shí)軌跡的系統(tǒng)掃描和對(duì)新世紀(jì)以來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育初中發(fā)展共時(shí)問(wèn)題的要癥剖析開(kāi)始,直面初中教育本源性問(wèn)題,解讀初中發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)核、變革之本、深度追求問(wèn)題,落地初中發(fā)展整體推進(jìn)的多元實(shí)踐問(wèn)題。這起碼是江蘇教育史上第一次長(zhǎng)期地、整體地、系統(tǒng)地關(guān)注初中發(fā)展、研究初中發(fā)展的理論與實(shí)踐講述,是對(duì)進(jìn)入“深水區(qū)”的教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實(shí)詮釋。

彭鋼 馬維娜等 ·教育 ·30.5萬(wàn)字

藍(lán)圖:好社會(huì)的八大特征

為什么流落到荒島上的沉船幸存者,僅有部分人活了下來(lái)?為什么我們每個(gè)人都有著獨(dú)特的面孔?交友是一種天生的傾向嗎?什么樣的群體才能在沉船事故中幸存下來(lái)?為什么試圖重建人類社會(huì)的努力都失敗了?為什么我們可以從一小群狩獵采集者變成星際遨游的現(xiàn)代人?從沉船事件中幸存者的故事,到南極洲探險(xiǎn)的科學(xué)家的故事;從人們努力創(chuàng)建一個(gè)脫離于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的烏托邦的故事,到科幻小說(shuō)的故事;從哈扎人和圖爾卡納人的故事,到人類與黑猩猩友誼的故事,作者尼古拉斯·克里斯塔基斯在這本包羅萬(wàn)象的著作中,向我們講述了好社會(huì)的八個(gè)特征,以及對(duì)這些特征背后原因的追溯。融合了哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、遺傳學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,作者克里斯塔基斯提出了一個(gè)令人矚目的觀點(diǎn):基因不僅影響著我們身體的結(jié)構(gòu)與功能,影響著我們心智的結(jié)構(gòu)與功能,影響著我們的行為,更影響著我們我們社會(huì)的結(jié)構(gòu)與功能。我們每個(gè)人都天生攜帶著進(jìn)化的藍(lán)圖,可以用來(lái)建設(shè)一個(gè)美好的社會(huì)。進(jìn)化使我們天生良善。

(希臘)尼古拉斯·克里斯塔基斯 ·社會(huì)學(xué) ·30.3萬(wàn)字

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