名家美文——教育智慧的璨然巡禮在大江南北、山鎮城郭、美堂陋室中辛勤勞作的中小學教師陣營里，行走著這樣一個教師群體——于漪、于永正、王有聲、王棟生、李吉林、余映潮、周一貫、洪宗禮、錢夢龍、魏書生等，他們出身平凡、平實、平常、平淡，但在歷經一段有心、有情、有思、有為，潛心孤寂地探賾求微之后，卻都萌發提出了鮮明獨特的教學主張，提煉研發了有序、有效的教學策略，激勵提升了學生學習的興趣與品質，辛勤撰寫了鮮活豐盈的育人教學著述，在學科教育領域中相繼成為享有廣泛知名度與影響力的杰出卓越的教學工作者——教學名家。為使教學名家新穎別致的教學思想與實踐得以傳承發揚，豐富優質的教育智慧與人格得以啟迪同道，我們學習閱讀了教學名家的大量文章，從中甄選輯錄見解獨特、品優質美的文章，冠名為《教學名家談成長》《教學名家談教育》《教學名家談語文》《教學名家談作文》四本選集編輯出版。

一、教學名家概念界定

教學名家——是指我國上千萬中小學教師群體中教學主張鮮明、課堂實踐獨特、課程改革顯著、經驗藝術豐厚、教育質量優異、專業程度極高的優秀卓越教師。此概念判斷當屬認識描述性的。認識描述性判斷只能大體闡明概念的基本內涵與輪廓大意，而實際操作性的概念判斷才能詳細具體地明確概念的標準尺度與外延邊界。依據上述認識描述性的概念精神，教學名家的實際操作性概念界定應具有如下五項具體判斷指標：第一，必須是一線教師。教學名家的“教學”一詞內涵指向非常清晰明確，應是全日制地站立在課堂之上，全身心地投入到課堂教學之中。只有以課程教學為主要職業使命的專職教學人員，才能躋于教學名家行列。第二，必須是特級教師。特級教師是目前我國對中小學優秀教師教學成就高度認可，由省級人民政府通過專業程序評選認定的一種教師專業學術榮譽稱號，教學名家如果不是特級教師，勢必缺乏相應的社會影響與學術根基。第三，必須有教學主張。教學名家的“名”，其部分價值內涵就在于有鮮明的育人理念、獨特的教學見解和精辟的專業思想，正是這些富有創見的思想主張推動和成全了名家精湛出色的教學實踐。第四，必須有教學特色。在不雷同、不重復的創新思想激勵下，每位教學名家的教學設計與思路、課堂安排與策略、內容甄別與選擇、方法選擇與運用都呈現出與眾不同之處，綻放出異彩紛呈、別樹一幟的教學風格。第五，必須有研究行為。研究出真知，研究出智慧，研究出成果，這是成就杰出人物的不二法門。遠離了教學探究，遠離了課堂反思，遠離了自我修煉，寫不出教學研究著述，那就缺失了教學名家的基本前提。上述五項指標，從教學人員的專業職責、專業榮譽、專業理念、專業個性、專業探索等方面給予了理性界定與學術判斷，是對專業技術人員專業品質、專業活動、專業影響的完整檢測與圓滿考量。凡具備此五項指標者，當是無可爭議、實至名歸的教學名家。

二、教學名家選文標準

教學名家的文章浩如煙海、汗牛充棟。若要從其碧波文海之中舀取一勺瓊漿來，必須得有詳盡的標準不可。編者躊躇左右、思忖再三，酌定如下三條選文標準：一是每人一篇。此選集包括《教學名家談成長》《教學名家談教育》《教學名家談語文》《教學名家談作文》四本，每位教學名家在每本選集中只有一篇文章入選。主要原因是限制篇幅、控制規模，壓低價格。二是取新舍舊。由于經驗的積累、實驗的推進、認識的深入，不少教學名家針對教學的某一領域、某一方法、某一問題可能先后發表了眾多文章，編者在審閱選編時，側重選輯最新發表的文章，因為其認識較為透徹、思考較為周全、闡述較為系統。但這不意味著否認湮沒其思想創見、教學創新、方法創造的領先性與歷史性。三是個人獨著。本著教學的探究性、學術的獨創性、智慧的感悟性等本質精神，選集中的文章一般只選錄教學名家個人的獨著，不選多人合著的文章。當然，還有一些教學名家的文章沒有入選，這一方面是名家本人的原因，另一方面是編者識淺的原因。

三、教學名家選集意義

毫無疑問，文集中的文章都是中小學校中優秀杰出、卓有建樹的教學名家在教育教學過程中所呈現出的獨特思想、育人智慧、課程理念、創新方法、珍貴經驗、精湛藝術等教育理念與行為的提煉結晶。雖然教學名家資源樣態不一、內涵豐富、種類繁多，但綜合來看，仍有一些共同特征：一是個體的。每個教學名家的教學主張、教學行為、教學策略是內涵獨特、氣象不凡、樣態迥異的，都烙印彰顯出個體獨有的學養背景、品質人格、價值情趣。二是即時的。除了教學內容、程序、方式可以預設之外，課堂上教學進展速度、學情臨場變化、節奏把控調整以及各種意料之外等諸多事宜，是任何教師無法提前知曉的。順暢與棘手、明白與困惑、浮淺與深入、如意與不滿等教學現象錯綜交織地呈現于眼前，需要教學名家現場即刻地思考、應對、指點與化解。三是經驗的。教學名家的課堂行為、教學習慣、策略方法都是在課堂摸索、探索、求索多年后，點點滴滴、絲絲縷縷、片片斷斷地萌生、匯聚、校對、修正而成形的，既是人生的積淀感悟，也是教學的歷練經驗，在教科書中是看不到的。上述教學名家資源的鮮明特征，既凸顯了其資源的稀缺性、珍貴性的一面，促使我們不得不高度珍惜和重視；又顯示出其資源發掘繼承的隱秘性、不易性的一面，迫使我們不得不采取多重策略和技巧來獲取和保存。

教學名家之所以成功，關鍵因素不在于工作條件的優劣，不在于環境質量的好壞，也不于其教學經驗的多少，工作資歷的長短，做事能力的大小，而在于智慧的追求、修煉、豐富與成熟。擁有了思想智慧、人生智慧、教學智慧，教師就可以神清氣爽、底蘊深厚地與學生一道，共同走向自我求知、自我激勵、自我發展的康莊大道。

2013年仲春于木石堂