當我把兒童帶入特定情境中時，我發(fā)現(xiàn)學生情緒熱烈，在這樣的境界中，兒童非常容易地將情境中的聲、色、形這些浸染著情感的表象與相應(yīng)的詞語溝通，產(chǎn)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”，“灼灼狀桃花之鮮，依依盡楊柳之貌”。這就使兒童在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著情感色彩進入他們的意識。這些詞貯存在他們大腦的詞語倉庫里，是那樣的鮮活，可謂“呼之欲出”。兒童作文由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、情感素養(yǎng)也同時得到了意想不到的發(fā)展。

這一段嘗試，我覺得效果非常明顯。孩子們喜歡作文了，有話可寫了。他們作文再也不是“巧婦難為無米之炊”了。這樣的情景在當時經(jīng)常出現(xiàn)——

上作文課，下課的鈴聲響了，孩子們一個個還在埋頭寫著。我忍不住說：“同學們，該休息了。”

“不休息！”

“李老師我們不休息！”

“休息了會打斷思路的。”

孩子們的認真執(zhí)著讓我心底發(fā)熱，十分感動。

我清晰地記得三年級時，教完《海底世界》《海底的冷燈》一組課文，我讓他們寫想象作文《海底世界漫游記》。孩子們一口氣寫了兩節(jié)課，就是不肯休息，他們似乎真的飛到了大海深處，已經(jīng)在和海星、烏賊，和大海龜在對話了，有的甚至還遇到了海龍王，碰上了美人魚，有的還騎在大鯨魚背上了……

我說：“你們該休息了，到外面活動活動。”他們異口同聲喊著：“我們不活動了，我們還沒寫完呢！”是怎樣的力量，讓一個個剛滿十歲的孩子習作兩節(jié)課仍如此快樂地寫下去，我想，毫無疑問，這是情感產(chǎn)生的巨大驅(qū)動力！孩子們作文時，如果你走進我們的教室，你會發(fā)現(xiàn)他們中有許多人臉上浮著笑容。有一回，我偶然間問起其中一個學生：“寫作文怎么笑瞇瞇的？”她脫口而出：“我好像又看到了那個情景！”

后來我想了一個辦法，既讓孩子們得到休息，又不挫傷他們習作的熱情。我說：“這樣吧，課堂上沒寫完的在《觀察日記》本上繼續(xù)寫，可以寫續(xù)集。”孩子們在以后幾天里，在《觀察日記》上每天寫上一段，每次都要在作文后寫上：“要知美人魚游向何方，請聽下回分解。”有的寫上“待續(xù)”，如此不知疲倦地整整寫了一周。

孩子們深深地愛上了作文。

二年級的時候，我們班上就出了一本《小學生觀察日記》，由江蘇人民出版社正式出版。那是1980年的春天，一個大出版社為一個班的小學生出習作的集子，在全國都十分罕見。書出版后，我把書發(fā)到孩子們手中，他們捧著、看著，成就感充溢心頭。每個小作者拿到了5元錢稿費，我?guī)退麄円蝗速I一雙白球鞋當作紀念。孩子們把鞋子穿在腳上，幸福無比，也自豪無比！孩子們開心極了，我們開了一個“我們的作品發(fā)表了”的主題班會。此后孩子們作文的積極性更是推向一個新的高潮。這以后不斷地有孩子的作品在報紙上、刊物上發(fā)表。在那兒童報刊還不太多的情況下就發(fā)了70多篇，其中有三位同學在全國作文比賽中獲一等獎。

情境教學法讓我收獲了作文教學的豐碩成果！

讓藝術(shù)走進語文教學

情境教學在起步階段是摸著石頭過河，憑著感覺走。在第一階段的“運用情境，進行片斷語言訓(xùn)練”以及第二階段“帶入情境，為學生提供作文題材”都取得明顯效果后，我作了反思：孩子的作文水平之所以迅速提高，其中一條重要的原因就是我為孩子創(chuàng)造情境時都是優(yōu)選富有美感的、意境廣遠的場景。于是，從我腦海中跳出一句話：美的魅力無窮！那么，美的作文教學成功了，如果讓閱讀教學美起來，不也同樣可以走向成功？再說小學語文一篇篇課文是作家飽蘸情感寫成的美的人、美的事、美的景、美的物。小學語文本身就是美的。于是，我提出：讓藝術(shù)走進語文教學。

根據(jù)藝術(shù)與教育兩者的特點，在小學閱讀教學中我把藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，從而找到了在閱讀教學中借助情境進行審美教育的途徑。

一、以圖畫再現(xiàn)情境

小學語文課本中的課文，描寫了許多動人的畫面。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文中的形象一下子就鮮明起來。無數(shù)次事實表明，教室里圖畫一出示，孩子的眼睛就亮了。

我首先想到的是放大插圖，但這樣做費時費力，而且往往要請美術(shù)老師來幫忙。于是我想到簡筆畫。它簡便易行，只需勾勒一個簡單的輪廓，便一目了然，而且頗有情趣。例如教古詩《鋤禾》，我用單一線條寥寥數(shù)筆，一個農(nóng)民在烈日下耕作的形象瞬間再現(xiàn)。再如《月光曲》，課文描寫了三個畫面。第一幅我用粉筆畫了一根細線，表示海平線，線上畫一個圓圈表示月亮，表示“月亮從水天相接的地方升起來”；第二幅是月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云；第三幅是月光下波濤洶涌的大海。我都是幾筆呈現(xiàn)的。

有人可能說我能唱會畫，這就錯了。我歌唱得很不好，畫也挺蹩腳。不過我有一條，不會就學，不熟就練。就說這第三幅波濤洶涌的大海，怎么用簡單的線條呈現(xiàn)？我先向美術(shù)老師請教，然后晚上一個人在家一遍遍地練。課堂上每分每秒都是珍貴的，不允許老師在上面慢慢地一筆一畫地描。所以我必須練速度，上百遍練下來，手腕都練得酸疼了。在課堂上我給人的感覺好像畫得那么純熟，一筆就把波濤洶涌的大海再現(xiàn)在學生眼前。誰知道我在課前下的功夫呢！

可是有些畫面不是簡筆畫能表現(xiàn)的，于是我就想到了剪貼畫。

剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體相似即可，即使有些變形也無妨。因此操作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運用，使畫面易于呈現(xiàn)“動態(tài)”；又無需現(xiàn)場操作，可節(jié)省時間。

例如《海底世界》這篇常識性課文，向?qū)W生揭示了海底的奧秘，老師應(yīng)設(shè)法通過情境的創(chuàng)設(shè)把學生帶到海底去。上課前我準備好一張用藍色畫就的大海圖作背景，然后剪了一個潛水員的剪紙，通過語言描述，讓學生擔當潛水員，潛入大海深處去進行現(xiàn)場考察。隨著老師的語言描述，學生仿佛真的來到大海深處，感受特別真切！

又例如《下雨了》一課，課文描寫的“草地”“池塘”“路邊”，完全可以用簡筆畫分別勾勒出來。但是故事中的角色——小白兔、小燕子、小螞蟻在課堂上用簡筆畫就費功夫了，而用剪貼畫則十分方便。“小白兔”可以從“草地上”到“池塘邊”再到“路邊”，分別與“小魚”“小螞蟻”對話，角色隨著情境一個接一個出現(xiàn)，從不同角色的反應(yīng)，表明下雨前的種種自然現(xiàn)象，這樣的情境可以說是簡明、生動、有效。

無論是簡筆畫，還是剪貼畫，我都搞得比較粗略，因為倘若線條過于細膩、逼真，就會影響孩子想象。因此情境教學的畫面是生動形象的，又是簡約的，為的是留下更多的想象空間。

當然語文插圖也可以利用。尤其在條件不具備的情況下，更應(yīng)該經(jīng)常使用，同樣可以創(chuàng)設(shè)生動的情境。例如我教《小音樂家揚科》《凡卡》這類課文，課文中的小主人公遭遇凄慘，簡筆畫、剪貼畫就難以確切地表現(xiàn)了，那我就索性利用教材插圖，加上語言描繪，同樣把學生帶入了情境。

二、以音樂渡染情境

音樂具有更強烈的感染力，更易于激起學生的想象和聯(lián)想。

例如《荷花》，課文中“我看著看著，自己也變成了一朵荷花”，這樣精彩的敘述怎樣讓學生獲得真切的感受？借助音樂是再合適不過了。可以在新課開始時播放音樂激起學生的學習興趣，帶入課文描寫的情境；也可以是在教學重點段時，通過音樂想象課文描寫的場景，激起學生的情感體驗，從而更好地理解課文語言。

用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，教師自己的彈奏、輕唱以及學生的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當。《伏爾加河上的纖夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，鮮明強烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨著纖夫沉重的腳步，讓學生感受到伏爾加河上纖夫的憤慈情緒，喚起學生關(guān)注的情感。

有些接近兒童生活的課文，有相適應(yīng)的歌曲，不妨讓學生自己輕唱或哼唱，同樣也能收到很好的效果。