許多家長都會有這樣的心聲：“孩子升入小學了，他是小學生了。當孩子到了這個新的起點，面臨許多新的問題時，該如何指導(dǎo)孩子適應(yīng)新的環(huán)境與生活呢？”當孩子興致勃勃地走進校園，從此就要由一個幼兒園的小朋友變成一名小學生了，面對陌生的老師，面對新增的學科，面對新的同學，面對和幼兒園有很大差別的小學生活，孩子往往會感到既新奇，又有點緊張，可能有的孩子還會無所適從呢！畢竟從幼兒園升入小學，是一個不小的轉(zhuǎn)折點。

那么，父母要如何幫助孩子度過從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變期，努力讓他們成長為一個快樂、自信的小學生呢？

一年級孩子的身心特點。

六七歲是兒童開始進入小學學習的時期，是孩子人生一個嶄新的開始。無論在生理、心理，還是生活、學習環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，一方面，他們對新生活感到十分的新鮮和渴望，另一方面又舍不得離開自己的爸爸媽媽。孤獨無助的感覺會伴其左右，形成了人生成長過程中的第二個“斷奶期”。

家庭式孩子的第一所學校，家長式孩子的第一任教師。家長擔負著養(yǎng)育孩子的責任，對孩子的成長和一生起著重要的、決定性的作用，這是任何人都無法替代的。家長要成為孩子人生旅途中的良師益友，教育、幫助孩子健康成長，前提是了解和掌握孩子的身心特點。

小學一年級兒童的生理特點。

小學生的心理發(fā)展離不開生理基礎(chǔ)，特別離不開大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

小學低年級兒童的腦重量隨著年齡的增長而逐步接近成人的腦重量。七歲兒童的腦重量約為1280克，相當于成人腦的91％。因此，六七歲以后的小學低年級兒童，其腦組織已完全有能力接受小學教育。小學低年級兒童的腦與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常迅速，但畢竟沒有完全成熟，因此，他們需要較多的睡眠時間。一般說來，七歲兒童需要11小時睡眠時間，充足的睡眠時間不僅有利于孩子的各個器官的正常發(fā)育，也有利于他們維持正常的學習活動。

小學一年級兒童的骨骼骨化遠未完成，膠質(zhì)含量高，十分容易彎曲。因此，必須十分注意姿勢，尤其是坐的姿勢，以免長大后骨畸形。小學一年級兒童的肌肉未完全發(fā)育，心臟和呼吸器官的功能遠未成熟，因此，他們還不能過分負重，以免損傷肌肉，不能從事運動量過大的劇烈運動，以免損害身體健康。

小學一年級兒童的心理特點。

小學一年級兒童的心理發(fā)展建立在學齡前兒童的基礎(chǔ)之上，因此，他們的心理必然還保留某些學齡前兒童的心理特點。

1．感知特點。

與學齡前兒童一樣，小學一年級兒童在感知事物時滿足于事物的大概輪廓與整體形象，常常不對事物作精細的分析，容易忽略事物的某些細節(jié)。以識字為例，他們只滿足于每個字的輪廓，卻不去把握字的每一個細節(jié)，導(dǎo)致他們認字時容易把外形相似的字張冠李戴，混淆起來；導(dǎo)致他們寫字時容易出現(xiàn)不是漏筆畫，就是添筆畫，無法精確地把字寫對。“未’’與“末”，“己’’與“已”，在他們看起來都是同一個字，當他們寫這些字時，根本不去比較哪一筆長，哪一筆短，哪一筆封口，哪一筆不封口，完全憑感覺把它們寫出來。

小學一年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導(dǎo)致他們感知事物常常跟著興趣走，不按老師所要求去感知。老師要求他們觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會。小學一年級兒童的感知目的性只有在老師和家長的嚴格要求與訓練下才能逐漸培養(yǎng)起來。

小學一年級兒童的時間與空間知覺還很不完善。他們還不能理解“上下”、“左右”、“大小”、“長短”、“快慢”的相對性。老師與他們面對面，他們就分不清老師的左右，不知道老師的左就是他們的右，老師的右就是他們的左。他們對于那些過大或過小的空間與時間的概念就不易理解。“世紀”對于他來說，就是“奶奶活著的時候”。“無窮大”就是“許多許多許多房子”。這一特點，只有當他們思維發(fā)展之后，才能逐漸消失。

2．注意特點。

小學一年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易使他們注意力分散。他們的注意力很難長時間保持在一個事物上。據(jù)研究，5~7歲兒童，注意的保持時間是15分鐘左右，7~9歲兒童，注意的保持時間是20分鐘左右。因此，小學一年級兒童的學習在15~20分鐘之后，就應(yīng)放松一會，然后再繼續(xù)學習。整個小學一年級，幫助他們學會控制自己的注意力，發(fā)展有意注意，將是對他們注意力培養(yǎng)的目標。

3．記憶特點。

小學一年級兒童的機械記憶占優(yōu)勢，機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復(fù)背誦來實現(xiàn)。由于小學一年級兒童的機械記憶水平較高，因此，在記憶材料時要根據(jù)他們的這一記憶特點來安排和要求。小學一年級兒童的記憶任務(wù)在于培養(yǎng)意義記憶，逐漸學會在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是滿足于死記硬背。不過，這一任務(wù)只有伴隨兒童思維的發(fā)展和知識的積累才能實現(xiàn)。

4．思維與想象特點。

想象。建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發(fā)展。他們會在回憶父母做飯的基礎(chǔ)上，把橡皮泥搓成細條，當作“面條”。他們會在回憶電影情境的基礎(chǔ)上，拿兩根竹竿，一根當馬騎，一根當馬刀，奔馳在“草原”上。他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉，穿衣，喂飯。兒童的想象有力地促進了兒童思維的發(fā)展，同時也讓兒童學到了不少社會性知識，促進了兒童的社會發(fā)展。

小學一年級兒童的想象還停留學齡前兒童的特點，情境性較強，目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當時的具體情境左右。看見鳥，就幻想自己如能像鳥一樣飛翔于藍天該多好。看見下雨時地上的流水，就想象它是河，于是會馬上摘一片樹葉當成船，在“河”上漂流。為此，小學一年級兒童的想象的任務(wù)，在于培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學會按教師、家長的要求，按書本的要求展開自己的想象。“按圖說話”、“自編故事”、“角色扮演”等都能促進小學一年級兒童的想象的目的性的發(fā)展。

幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，鼓勵孩子的幻想是小學一年級兒童想象的另一任務(wù)。鼓勵幻想意味著對于兒童的各種幼稚幻想不能譏笑，不能以成人的標準來判斷。要給兒童的幻想提供表現(xiàn)的機會。

小學一年級兒童的思維以形象思維為主要形式。他們的思維離不開具體形象的幫助。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學一年級兒童思維發(fā)展的任務(wù)。另外，“一題多解”的“發(fā)散思維”是創(chuàng)造的另一條件，因此，培養(yǎng)發(fā)散思維也是小學一年級兒童思維發(fā)展的任務(wù)。

5．個性與社會性發(fā)展特點。

根據(jù)埃里克森理論，整個小學階段的人格發(fā)展的任務(wù)在于“學會勤奮”。勤奮不僅是小學一年級兒童學習成功的保證，也是學習和事業(yè)成功的保證。另外，由勤奮導(dǎo)致的學習與事業(yè)的成功還能培養(yǎng)他們的“自信”、“進取”、“合作”等良好性格特征。

小學一年級孩子的心理發(fā)展任務(wù)表。

特點。

發(fā)展任務(wù)。

方式。

感知覺。

隨意性、情緒性不注意細節(jié)。

受生理發(fā)展制約。

注意。

易分散，隨意性強。

控制注意力，發(fā)展有意注意。

間斷性學習注意訓練法。

記憶。

機械記憶為主，記憶靠反復(fù)背誦。

培養(yǎng)意義記憶。

受思維發(fā)展和知識積累制約。

思維。

以形象思維為主要形式。

由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維。

一題多解。

想像。

情境性較強，目的性較差。

培養(yǎng)想像的目的性。

看圖說話，自編故事。

從幼兒園到小學的變化。

對孩子來說，上學是件隨著歲月自然來臨的事情，就像隨著季節(jié)的變化，大自然會有草長鶯飛一樣。但是它又是孩子的一件人生大事。因為我們都知道，孩子上學后，就將開始有計劃、有組織的學習，完成一些明確的任務(wù)，面臨一個全新的完全獨立的集體生活。對于孩子來說，是個挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)學校生活、熱愛學習；對于家長，也是一種挑戰(zhàn)，能否幫助孩子順利度過這個關(guān)鍵的幼兒園與小學銜接期，幫助孩子建立起良好的學習和生活習慣。因此說，幼兒園與小學銜接這段特殊的過渡時期有著極其重要的關(guān)系。對于如此重要時期，作為家長，應(yīng)該做些什么呢？首先要關(guān)注的是我們六七歲的兒童雖然上學了，但還停留著學前階段的一些生理和心理特征，那么上小學后，此階段兒童身心環(huán)境發(fā)生了什么變化呢？

主導(dǎo)活動變化。

入學前，兒童的主導(dǎo)活動是玩，他們常常做游戲，入學后，主導(dǎo)活動是學，心理發(fā)展起重大變化。由于兒童本人身心的發(fā)展，游戲已不能完全滿足他們的需要，學習成了最適應(yīng)兒童心理發(fā)展特點的活動，這種學習活動有利于他們的心理發(fā)展。

社會地位變化。

學齡前兒童是貪玩的，是寸步離不開成人照看的孩子，但一入學就不同了，除了整個活動方式發(fā)生了急劇的變化外，極為明顯的是他們所處的地位發(fā)生了變化，人們開始將他們作為社會正式成員對待。在班級里，他們是集體的正式成員，必須嚴格遵守學校和班級的紀律，如按時上學、認真完成作業(yè)等，他們要對自己負責任，要為學校為班集體爭取榮譽。學習是他們的權(quán)利，也是他們應(yīng)盡的社會義務(wù)，所以一年級小學生看到自己地位的轉(zhuǎn)變又高興又自豪，家長要十分關(guān)注孩子這一心理發(fā)展，對“入學”給予高度重視。

人際關(guān)系變化。

兒童入學前與家庭成員的依附關(guān)系密切，一舉一動都需要成人指點，獨立性差。

入學后，每天都要離開家長在學校獨立生活，要在班集體里作為獨立的一員，認真聽課讀書，要獨立思考，自己完成作業(yè)，要自己整理書包，檢查文具書本是否齊全，這些活動都將進一步促進兒童由依附轉(zhuǎn)向更多的獨立，也可以說六七歲是兒童從依附向開始獨立生活轉(zhuǎn)化的重要時期，這一年齡從家庭成員的縱向密切關(guān)系，開始向?qū)W校成員橫向關(guān)系發(fā)展。白天學校的學生大部分時間生活在學校，與老師和同學交往密切，可以說六七歲是兒童社會交往范圍擴大時期。

兒童心理上的變化。

現(xiàn)代精神分析學派代表人物之一埃里克森提出了“人生八大階段’’的分期說。6歲正是“主動對內(nèi)疚”到“勤奮對自卑”階段的轉(zhuǎn)折點。兒童心理上發(fā)生重要變化，由過去依賴父母和老師，受“保護”的角色，逐漸過渡到能獨立自主地完成學業(yè)，解決生活中的突發(fā)事件。

生活環(huán)境的變化。

兒童在入學伊始容易產(chǎn)生焦慮。因為在幼兒園熟悉的老師、小朋友被新的老師和同學取代，容易產(chǎn)生孤獨、焦慮感。小學課堂桌椅的擺放方式也不再是圓圈或半圓式的，而是整齊地朝向某一方向。

師生關(guān)系的變化。

幼兒園時期所倡導(dǎo)的是“保教并重”，即幼兒園老師承擔著保育和教育的雙重角色，而人小學后，隨著幼兒身心發(fā)育不斷完善，保育的色彩逐漸降低，而教育的成分逐漸增加，師生關(guān)系發(fā)生了變化。

由于幼兒園和小學之間存在以上差異，導(dǎo)致幼兒入學以后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的行為。這些不適應(yīng)的行為表現(xiàn)為，初人小學的兒童往往精神緊張、過度疲勞、身體不適、體質(zhì)下降、睡眠不足、心理壓力大。不少兒童在學習上、生活上、人際交往上都有困難。此外，兒童還表現(xiàn)為自信心不足、容易忘事、情緒不好、厭惡學習等。所有這些不適表現(xiàn)，需要很長時間才能轉(zhuǎn)變過來，這無疑對其心理的發(fā)展和學習的成功有害無利。所以，父母不要以為孩子進了小學，可以松口氣了，相反，一定要謹慎的處理好孩子從幼兒園到小學的這一種轉(zhuǎn)型，配合學校，做好幼兒園到小學銜接工作，讓孩子盡快地適應(yīng)小學生活，養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

延伸閱讀：勤奮感對自卑感階段的小學階段。

愛里克森(E．H．Erikson)1902，德國教育學家。

愛里克森把發(fā)展看作是一個經(jīng)過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務(wù)和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。愛里克森認為每一階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決每一個危機的方式對個體的自我概念以及社會現(xiàn)有著深遠的影響。早期階段中問題的不良解決所造成的損失，可能會在后期的階段中得到修正，

但卻往往會對個體一生的發(fā)展造成間接而深遠的影響。

小學階段正處于勤奮感對自卑感階段。

勤奮感對自卑感(6、7歲~12歲)。本階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關(guān)系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，他們力求保持一種平衡，從而形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用變得越來越重要。兒童在不同社交范圍活動的經(jīng)驗，以及完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。這些成功的體驗有助于在以后的社會中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性。顯然，成人鼓勵兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮是必要的。學生在這一階段的危機未解決好，往往是其以后學業(yè)頹廢的重要原因，教師對學生行為的評價，對兒童的自我概念具有重要的影響。

幫助孩子盡快轉(zhuǎn)換角色。

一年級是一個人學習的起始階段，這一階段學習質(zhì)量的好壞，對孩子的一生有著無法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級的小學生，這是人生道路上一個大的轉(zhuǎn)折。幼兒園以保教為主，老師阿姨細心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮。孩子的許多知識是通過游戲和接觸實物等方式，輕輕松松地學到的。而進入一年級后，每天要上六七節(jié)課，且上課要求思想集中，此外，還得遵守校紀校規(guī)，很多事情都需孩子獨立完成。作為家長，做好處于這一階段的孩子的教育引導(dǎo)，讓孩子更快適應(yīng)新的環(huán)境，十分重要。為此，家長們不妨從以下方面做好準備。

帶孩子參觀學校。