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本書(shū)從跨學(xué)科的視角對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜述與評(píng)析，對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的概念進(jìn)行相關(guān)界定。通過(guò)對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景、重要地位、德育功能等方面的分析，結(jié)合實(shí)際闡釋了當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)及方法論研究的現(xiàn)狀，對(duì)研討式、啟發(fā)式、探究式和參與式高校思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，提出了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的有效路徑。

·12.6萬(wàn)字

會(huì)員

外國(guó)教育思想通史（第八卷）：19世紀(jì)的教育思想（下）

全書(shū)共十卷，其中第一卷至第三卷為外國(guó)古代教育思想史；第四卷至第八卷為外國(guó)近代教育思想史；第九卷和第十卷為外國(guó)現(xiàn)代教育思想史。該書(shū)全面系統(tǒng)地展現(xiàn)了外國(guó)教育思想發(fā)生、發(fā)展的歷史進(jìn)程，深刻揭示了各個(gè)歷史時(shí)期推動(dòng)不同國(guó)家和地區(qū)教育思想向前發(fā)展與變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多因素及其作用機(jī)制，認(rèn)真總結(jié)了外國(guó)思想家和教育家研究與解決教育問(wèn)題，指導(dǎo)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)外國(guó)教育思想發(fā)展趨向作了預(yù)示性展望，從而為我國(guó)教育理論建設(shè)和教育事業(yè)的發(fā)展提供了有益的啟示與借鑒。本書(shū)的一個(gè)最突出的特色，就是通過(guò)追索人類發(fā)展的遠(yuǎn)古時(shí)代和古代東方文明中教育思想的起源，闡述不同時(shí)期外國(guó)教育思想家對(duì)他們所處時(shí)代教育問(wèn)題的反思，來(lái)探索教育的深層本質(zhì)。通觀外國(guó)教育思想的歷史發(fā)展過(guò)程，我們不能不驚嘆18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家和教育家盧梭從“自然的教育”“人的教育”“事物的教育”三方面對(duì)教育精髓的深刻洞察和繼往開(kāi)來(lái)的恒久意義。

·30.7萬(wàn)字

會(huì)員

當(dāng)代大學(xué)生德性教育研究

道德教育的重要性不言而喻，其目標(biāo)是要引導(dǎo)人們崇德向善，形成善良美好的道德品質(zhì)。然而當(dāng)代大學(xué)生道德教育卻正面臨多重困境，對(duì)此《當(dāng)代大學(xué)生德性教育研究》一書(shū)做出了深入思考與探索，從經(jīng)典倫理學(xué)中引出德性教育，把將實(shí)施德性教育視為走出大學(xué)生道德教育困境的重要突破口，并將理論研究與實(shí)踐運(yùn)行有機(jī)結(jié)合。研究成果顯示了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐特征，可供相關(guān)研究人員和關(guān)注大學(xué)生德性教育的人員參考。大學(xué)生道德教育的目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生崇德向善，形成正確的道德價(jià)值觀。《當(dāng)代大學(xué)生德性教育研究》認(rèn)為，在新的教育環(huán)境下，大學(xué)生道德教育正面臨多重困境，其工具理性被過(guò)于強(qiáng)化，而價(jià)值引導(dǎo)則被淡化。要走出當(dāng)前困境，大學(xué)生道德教育亟待從規(guī)范教育向道德教育的本質(zhì)回歸，著力培育大學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生的道德發(fā)展和價(jià)值選擇。《當(dāng)代大學(xué)生德性教育研究》主張，實(shí)施德性教育是走出當(dāng)前困境的重要突破口。通過(guò)德性教育一方面可促進(jìn)大學(xué)生深度認(rèn)同道德規(guī)約，生成德性品質(zhì)；另一方面有助于引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中崇德向善，踐行德行。本書(shū)從頂層設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)路徑兩個(gè)維度進(jìn)行論證，構(gòu)建了一套大學(xué)生德性教育的實(shí)施模式。朱秀麗：浙江理工大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，曾任多家企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)豐富，出版多部服裝結(jié)構(gòu)和工藝類教材。

·11.1萬(wàn)字

會(huì)員

融合學(xué)校問(wèn)題行為解決手冊(cè)

越來(lái)越多的特殊兒童被安置在普通學(xué)校的環(huán)境里接受教育，但絕大多數(shù)的普通教育教師沒(méi)有接受過(guò)針對(duì)特殊兒童行為問(wèn)題解決方案的培訓(xùn)和教育。如果幫助這些特殊兒童更好地在普通教育的環(huán)境中接受教育，與普通同伴和平共處，是普通教育教師最頭疼的問(wèn)題。本書(shū)的作者根據(jù)多年的臨床經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)特殊兒童在普通學(xué)校環(huán)境里、在不同的時(shí)間段可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題行為，包括上課前后、在操場(chǎng)上的活動(dòng)、午餐時(shí)間、放學(xué)前等等，給出了切實(shí)可行的解決方案。

·1.8萬(wàn)字

會(huì)員

自然語(yǔ)文的教學(xué)新理念

本書(shū)是自然語(yǔ)文教育科研團(tuán)隊(duì)的成果之一。自然語(yǔ)文教育的核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面、和諧成長(zhǎng)”，自然語(yǔ)文的教育思想呼喚“以人為本”理念，能夠讓學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為真正的課堂主人。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上沒(méi)有必要對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，教師要想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，要讓孩子們知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場(chǎng)所。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。

·19.6萬(wàn)字

會(huì)員

重新出發(fā)：中美大學(xué)本科招生比較研究

本書(shū)主要從中美兩國(guó)不同的教育觀、教育體制、基礎(chǔ)教育的核心課程、招生考試制度改革等幾個(gè)層面探討了中國(guó)和美國(guó)本科教育的本質(zhì)和差別，分析了教育國(guó)際化的真正含義，在此基礎(chǔ)上深入研究和探討了改革我國(guó)普通高等學(xué)校教育招生考試制度的思路和辦法。尤其值得注意的是，書(shū)中有大量關(guān)于教育和招生制度改革的第一手珍貴材料，鮮活地再現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于教育改革的期許和廣大教育工作者對(duì)于推進(jìn)教育工作的執(zhí)著努力。

·14.7萬(wàn)字

會(huì)員

清末民初職業(yè)教育研究

本書(shū)主要探究了在清末民初這一中國(guó)社會(huì)由傳統(tǒng)向近代轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程。闡釋了職業(yè)教育與實(shí)業(yè)教育的關(guān)系、職業(yè)教育思想的演變及其與職業(yè)教育體系的初步形成，歸納總結(jié)中國(guó)近代職業(yè)教育的特點(diǎn)、功能及其在晚清社會(huì)的地位。同時(shí)，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育存在的局限和不足進(jìn)行了客觀的分析。對(duì)于我們進(jìn)一步研究中國(guó)近代以來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展、推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)教育體制改革無(wú)疑具有重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

·25.2萬(wàn)字

會(huì)員

解碼MOOC：大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察

《解碼MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察）》旨在將我們近期的研究成果呈獻(xiàn)給教育領(lǐng)域的教師和學(xué)習(xí)者，以為廣大教師和讀者了解MOOC、參與MOOC，使MOOC最大限度地發(fā)揮其成效提供幫助。

·12萬(wàn)字

會(huì)員

新時(shí)代思想政治教育引論

提出“新時(shí)代思想政治教育”這個(gè)概念，意味思想政治教育要與時(shí)俱進(jìn)，跟上“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”這一節(jié)奏，以嶄新的姿態(tài)來(lái)做好思想政治工作，增強(qiáng)鑄魂育人的效果；意味著進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育面臨許多新情況、新問(wèn)題、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，需要立足“兩個(gè)大局”，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中更好地發(fā)揮思想政治教育的作用和功能。當(dāng)前，推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育發(fā)展，要以大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)人的存在方式、生活方式的變革為契機(jī)，著眼于推動(dòng)人的現(xiàn)代化，守正創(chuàng)新，聚焦思想政治教育的時(shí)代化、針對(duì)性、相互性、親和力、話語(yǔ)體系等領(lǐng)域展開(kāi)研究，通過(guò)貫徹新發(fā)展理念，深化思政課改革創(chuàng)新，推動(dòng)課程思政與思政課同向同行，更好地回答培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人這一時(shí)代課題，為新時(shí)代走好新的長(zhǎng)征路、在新的趕考之路上繼續(xù)交出優(yōu)異答卷貢獻(xiàn)思想力量。

·17.7萬(wàn)字

會(huì)員

美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究

1917年《史密斯-休斯法案》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著美國(guó)中等職業(yè)教育已經(jīng)超越歐洲“雙軌”制框架，標(biāo)志著以綜合中學(xué)為特征的美國(guó)中等教育“單軌”制的確立。其間經(jīng)歷了普洛瑟職業(yè)主義陣營(yíng)與杜威民主主義陣營(yíng)的激烈較量。事實(shí)上，基于兩種不同的職教觀，普洛瑟“為職業(yè)而教育”與杜威“通過(guò)職業(yè)而教育”而形成的“普杜之辯”，為20世紀(jì)初的美國(guó)提供了必要的職業(yè)教育理論體系。本書(shū)為作者華東師大的博士論文，從19世紀(jì)中等職業(yè)教育緩慢發(fā)展的現(xiàn)象著手，通過(guò)剖析“格蘭特?維恩答案”揭示出阻滯中等職業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)重要因素——民主主義信仰與自由教育傳統(tǒng)。在手工教育運(yùn)動(dòng)取向選擇與轉(zhuǎn)換過(guò)程中，凸顯出自由教育與職業(yè)教育、雇主階層與雇員階層之間的力量博弈。

·22萬(wàn)字

會(huì)員

新生代創(chuàng)業(yè)教育論

中國(guó)特色的社會(huì)主義已進(jìn)入新時(shí)代。以“80后”“90后”大學(xué)生、“大學(xué)生村官"、農(nóng)民工、“創(chuàng)二代”為代表的新生代，也因?yàn)樾聲r(shí)代賦予的特殊使命而成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面深化改革、繼續(xù)擴(kuò)大開(kāi)放以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施而涌起的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新浪潮，新生代創(chuàng)業(yè)群體逐漸興起，越來(lái)越多的草根群體投身創(chuàng)業(yè)，出現(xiàn)了熱衷創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造，具有創(chuàng)造稟賦的“創(chuàng)客”群體。以此為背景，本書(shū)將上述四類新生代創(chuàng)業(yè)者作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵界定、群體特質(zhì)解析，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例分析、深度訪談、比較研究、實(shí)證分析等方法，深度挖掘新生代創(chuàng)業(yè)者的人種學(xué)特征、創(chuàng)業(yè)意愿及需求等方面，然后從宏觀政策導(dǎo)向、理論體系搭建、實(shí)踐操作等方面入手，分析了當(dāng)前新生代創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并提出了解決方案和相應(yīng)的對(duì)策措施，以期為新生代創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐指引，為新時(shí)代髙校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)，為政府相關(guān)機(jī)構(gòu)制定相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、戶籍、人才、社會(huì)保障等配套政策提供咨詢和參考。

·22.7萬(wàn)字

會(huì)員

教育國(guó)際化視野下學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的新探索

本書(shū)是近兩年來(lái)北京市市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)“國(guó)際合作校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”的部分學(xué)員成果，收錄了北京市26位中小學(xué)校長(zhǎng)在國(guó)家新課程改革和首都基礎(chǔ)教育綜合改革深度推進(jìn)的大背景下進(jìn)行學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新探索的實(shí)踐案例。本書(shū)分為“教師隊(duì)伍建設(shè)篇”、“教學(xué)方式變革篇”、“教學(xué)管理篇”、“課程建設(shè)篇”、“校本教研篇”、“學(xué)校特色文化建設(shè)篇”六大板塊。在每個(gè)板塊之下，包含若干個(gè)案例，這些案例是北京市優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)們創(chuàng)新辦學(xué)實(shí)踐探索的鮮活呈現(xiàn)。另外，這些案例所涉及的學(xué)校有小學(xué)有中學(xué)，有城區(qū)學(xué)校有農(nóng)村學(xué)校，有示范校有普通校，呈現(xiàn)了完整而自然的基礎(chǔ)教育生態(tài)。本書(shū)能夠?yàn)橹行W(xué)校長(zhǎng)改進(jìn)學(xué)校管理、提升辦學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒，為教育行政干部了解課改推進(jìn)現(xiàn)狀和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)參照，為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作者理解基礎(chǔ)教育變革和校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供重要啟發(fā)。

·17.5萬(wàn)字

會(huì)員

基于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的深度學(xué)習(xí)

本書(shū)基于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境對(duì)學(xué)校教學(xué)模式及教學(xué)方法的影響，將互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)所開(kāi)展的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合，采用教學(xué)調(diào)研、課堂觀察、訪談、文本分析等方法，積極探索使用互聯(lián)網(wǎng)如何能夠積極促進(jìn)有效深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與教學(xué)方法。本書(shū)是作為課題組成員的一線教師共同完成的，主要介紹了深度學(xué)習(xí)的基本原理，以及在中小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)研究。本書(shū)可以作為高職、中職、小學(xué)教師的培訓(xùn)教材，也可以作為高職、中職、小學(xué)各個(gè)學(xué)科的一線教師在改革教學(xué)方法時(shí)的參考用書(shū)。

·14.8萬(wàn)字

會(huì)員

成長(zhǎng)足跡

本書(shū)從專家心理學(xué)研究出發(fā)，以新教師到專家教師這一成長(zhǎng)過(guò)程為線索，剖析了教師在專業(yè)化發(fā)展中出現(xiàn)的主要問(wèn)題與階段性特征，動(dòng)態(tài)性是展現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)在原因與實(shí)質(zhì)，并有針對(duì)性地提出了促進(jìn)新教師成為專家教師的系列化教學(xué)理念、觀點(diǎn)與方法，這有助于教育研究者與實(shí)踐工作者深入理解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，有利于在觀念層面上樹(shù)立科學(xué)的教師人才觀，以制定行之有效的教師培養(yǎng)方法與措施。

·6.1萬(wàn)字

會(huì)員

基礎(chǔ)作文教學(xué)的理論與實(shí)踐

作為一名語(yǔ)文教育研究者，筆者近年來(lái)有幸接觸到名師武宏鈞的教學(xué)文本，并對(duì)他做過(guò)多次課堂觀察和深度訪談。從他的言談舉止中，我深感武老師已經(jīng)從關(guān)注教學(xué)技巧本身轉(zhuǎn)向了關(guān)注教學(xué)的始源性因素——人，將如何促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，放置在他讀書(shū)、思考和實(shí)踐的核心。從教師專業(yè)發(fā)展階段的角度來(lái)看，這恰好是武老師作為一位專家型教師的明顯標(biāo)志。

·21.1萬(wàn)字

會(huì)員

工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

本書(shū)首先基于T大學(xué)連續(xù)4年間4472名大學(xué)生的實(shí)證資料，通過(guò)定量的方法分析了工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題；其次在揭示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采用扎根研究方法，對(duì)14名工科生展開(kāi)深度訪談，并結(jié)合36名工科生學(xué)業(yè)咨詢記錄進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有“兩段進(jìn)階”的特征，揭示出其中的核心影響因素與影響機(jī)制；最后基于工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問(wèn)題及其形成機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，探討中國(guó)大學(xué)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下可行的管理政策和教學(xué)方法。

·12.1萬(wàn)字

會(huì)員

何以為師

我國(guó)在學(xué)前教育普及進(jìn)程中逐漸關(guān)注并出臺(tái)政策以保障和監(jiān)控教育質(zhì)量，這對(duì)幼兒園教師提出高績(jī)效表現(xiàn)的要求。一線教師面臨國(guó)家和市場(chǎng)的雙重期待，她們究竟如何看待自己與職業(yè)？本研究借助詮釋性互動(dòng)論和符號(hào)互動(dòng)論，采用質(zhì)化研究范式，選取36名幼兒園教師，展開(kāi)深度訪談，輔之以文本收集和非參與式觀察，探討幼兒園教師為職業(yè)賦予意義的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)國(guó)家權(quán)力、市場(chǎng)話語(yǔ)和性別文化是影響幼兒園教師身份建構(gòu)的三種結(jié)構(gòu)性力量。研究揭示了幼兒園教師身份構(gòu)建呈現(xiàn)的三種不同路徑以及情緒在教師身份構(gòu)建過(guò)程中的作用。

·22.9萬(wàn)字

會(huì)員

現(xiàn)代化語(yǔ)境下的民眾教育與社會(huì)改造：1928-1937年北平地區(qū)民眾教育館研究

近代社會(huì)教育是在現(xiàn)代化語(yǔ)境下興起的救國(guó)思想。1928—1937年間，知識(shí)精英與國(guó)家政府聯(lián)手將社會(huì)教育推至高潮。它以現(xiàn)代國(guó)民的培養(yǎng)與現(xiàn)代國(guó)家的建立為終極目標(biāo)，希冀用教育的手段推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。本研究采取以小見(jiàn)大的敘事方法，選取北平地區(qū)民眾教育館作為研究對(duì)象，系統(tǒng)還原其工作情況以及演生變動(dòng)，進(jìn)而以它為切入點(diǎn)考察社會(huì)教育的整體發(fā)展與走向，將之置于國(guó)家、精英、社會(huì)等聯(lián)結(jié)而成的現(xiàn)代化語(yǔ)境中，全面剖析近代中國(guó)社會(huì)教育理論的模式，深入反思社會(huì)教育難以贏得民眾響應(yīng)并完成社會(huì)轉(zhuǎn)型的復(fù)雜原因。

·36.9萬(wàn)字

會(huì)員

我國(guó)城鎮(zhèn)家庭教育支出研究

近年來(lái)，家庭教育支出以及教育支出對(duì)家庭造成的負(fù)擔(dān)日益成為社會(huì)各方面關(guān)注的重要議題。在我國(guó)，教育支出已成為家庭支出的重要部分。2007年，我國(guó)內(nèi)地家庭教育支出約占家庭收入的5.2％，是美國(guó)的2.1倍。

·8.1萬(wàn)字

會(huì)員

災(zāi)害與危險(xiǎn)自救簡(jiǎn)明讀本

《交通安全簡(jiǎn)明讀本》《用電安全簡(jiǎn)明讀本》《防火安全簡(jiǎn)明讀本》《運(yùn)動(dòng)安全簡(jiǎn)明讀本》《網(wǎng)絡(luò)安全簡(jiǎn)明讀本》《災(zāi)害與危險(xiǎn)自救簡(jiǎn)明讀本》《社會(huì)交際簡(jiǎn)明讀本》《預(yù)防黃賭毒侵害簡(jiǎn)明讀本》，全書(shū)圖文并茂、生動(dòng)有趣，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，是指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育的良好讀本。

·5.5萬(wàn)字

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教育

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高校思想政治理論課教學(xué)跨學(xué)科研究方法論

外國(guó)教育思想通史（第八卷）：19世紀(jì)的教育思想（下）

當(dāng)代大學(xué)生德性教育研究

融合學(xué)校問(wèn)題行為解決手冊(cè)

自然語(yǔ)文的教學(xué)新理念

重新出發(fā)：中美大學(xué)本科招生比較研究

清末民初職業(yè)教育研究

解碼MOOC：大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察

新時(shí)代思想政治教育引論

美國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭(zhēng)：“普杜之辯”研究

新生代創(chuàng)業(yè)教育論

教育國(guó)際化視野下學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的新探索

基于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的深度學(xué)習(xí)

成長(zhǎng)足跡

基礎(chǔ)作文教學(xué)的理論與實(shí)踐

工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

何以為師

現(xiàn)代化語(yǔ)境下的民眾教育與社會(huì)改造：1928-1937年北平地區(qū)民眾教育館研究

我國(guó)城鎮(zhèn)家庭教育支出研究

災(zāi)害與危險(xiǎn)自救簡(jiǎn)明讀本