南昌开捕鱼机抓吗

《新語文課程與教學(xué)論》抓住《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于語文課程的最新提法，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，從語用（語言文字運(yùn)用）角度，結(jié)合具體而典型的課例，全面而深入地建構(gòu)一種深刻反映課改成果、著力解決實(shí)踐問題、力圖引領(lǐng)課程縱深發(fā)展的嶄新的專業(yè)理論，包括語文課程與教學(xué)本質(zhì)上是語用課程與教學(xué)，語文課程與教學(xué)的基本矛盾是語用過程中想（理解）、說（寫）與語用目的、語用策略、語用效果之間的齟齬，語文課程與教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的話語來體驗(yàn)生活，通過話語化的生活來體驗(yàn)話語，語文課程與教學(xué)的根本方法是在語用中學(xué)習(xí)語用，等等，以語用引領(lǐng)語文課程與教學(xué)理論與實(shí)踐全面更新與提升。本書充分反映基礎(chǔ)教育語文課程改革的成果與新理念，著力于解決語文課改中出現(xiàn)的尖銳問題；為整個語文課改攻堅(jiān)提供理論支撐和高層設(shè)計(jì)思路；為一線語文教師突破實(shí)踐瓶頸提供實(shí)用原理與操作要點(diǎn)；為伴隨基礎(chǔ)教育語文課程改革成長的語文國培、省培提供專業(yè)教材。

·23.1萬字

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中國網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷：從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到MOOC

2012年，MOOC出現(xiàn)了，人們不斷追問，什么是MOOC？怎么做MOOC？這些問題一下子把我們帶回到了13年前，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)起步的時(shí)候。那時(shí)候，人們也在不斷地問：什么是網(wǎng)絡(luò)教育？怎么做網(wǎng)絡(luò)教育？從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)到MOOC，中國網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)積累了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？技術(shù)與教育之間到底存在一種怎樣的影響邏輯？本書上篇分析了中國網(wǎng)絡(luò)教育政策變遷的脈絡(luò)，以及公共服務(wù)體系、網(wǎng)院治理和網(wǎng)絡(luò)課程等三方面的有效實(shí)踐。下篇從教育的技術(shù)發(fā)展史、互聯(lián)網(wǎng)影響社會變革的理論基礎(chǔ)和互聯(lián)網(wǎng)影響下知識產(chǎn)業(yè)鏈的變革等三方面，對互聯(lián)網(wǎng)引起的這一場教育變革進(jìn)行了全景式的分析。研究表明，每一種媒介技術(shù)都營造出一種全新的信息集+散平臺。這個信息集+散平臺不僅是社會合作的技術(shù)基礎(chǔ)，還是人類的社會認(rèn)知工具。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，知識生產(chǎn)將進(jìn)入基于大數(shù)據(jù)的模式2階段；新的表達(dá)要素和知識裝配結(jié)構(gòu)，將帶來新的知識分工和專業(yè)分工；全球高等教育機(jī)構(gòu)之間的橫向布局，高等教育與企業(yè)等實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的縱向關(guān)系，將發(fā)生一系列的調(diào)整。

·23.1萬字

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大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

本書主要通過國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際案例入手，并對實(shí)例和創(chuàng)新方向進(jìn)行解剖、點(diǎn)評、分析、對比，提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，總結(jié)出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)操作策略，為廣大投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的大學(xué)生、社會青年，提供系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

·23.1萬字

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特殊需要兒童全納教育研究

為浙江省社會科學(xué)基金資助項(xiàng)目的研究成果。本書稿以“特殊需要兒童”為研究對象，圍繞“入學(xué)與質(zhì)量”問題，對特殊需要兒童的學(xué)校教育追根溯源，展開全面調(diào)查；同時(shí)以“全納教育”為研究視角，并基于理論與實(shí)踐結(jié)合，對某些類別特殊需要兒童作了具體研究，在此基礎(chǔ)上探索構(gòu)建特殊需要兒童教育的基本路徑；既為教育理論研究者開展特殊需要兒童及其全納教育研究提供了大量的相關(guān)資料，也為基礎(chǔ)教育的實(shí)踐工作者從事特殊需要兒童教育提供有科學(xué)依據(jù)的教育方法。

·23.1萬字

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大學(xué)生心理健康教育

本書以遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以大學(xué)生自我成長和心理自助為主線，把心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為心理教育方法，在心理育人背景下指導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的心理健康水平。全書共分十章，分別從心理健康導(dǎo)論、新生心理適應(yīng)、自我意識、人格發(fā)展、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理、戀愛與性、心理障礙與心理咨詢、生命教育方面展開敘述，內(nèi)容中包含大量相關(guān)的心理咨詢和日常心理問題案例。學(xué)生通過閱讀本書，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠從不同角度更好地進(jìn)行自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我成長，本教材適用對象為在校大學(xué)生。

·23萬字

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早期德意志教育學(xué)形態(tài)

18世紀(jì)前后，有十?dāng)?shù)本教育學(xué)著作在德意志地區(qū)出版。作為迥異而獨(dú)立的教育學(xué)存在，它們擁有各自的生成過程、結(jié)構(gòu)特征和效應(yīng)影響，呈現(xiàn)出多種多樣的形態(tài)。作為獨(dú)特的教育學(xué)現(xiàn)象，它們彼此間的交疊、影響和互動，形成廣紛繁復(fù)雜的關(guān)系和教育學(xué)效應(yīng)。本書借用教育學(xué)形態(tài)研究理論的分析范式，選取特拉普、康德、尼邁爾、施瓦茨、赫爾巴特和里希特六人的教育學(xué)為研究對象，從情境、語言和觀念三個維度考察“教育學(xué)觀念”經(jīng)“教育學(xué)行動”成為“教育學(xué)實(shí)體”的過程，揭示了早期德意志教育學(xué)作為整體現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，分辨了各教育學(xué)存在的異同，辨明了各教育學(xué)的歷史位置，反映了文明對教育學(xué)的刻畫。

·23萬字

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德國教育學(xué)概觀：從啟蒙運(yùn)動到當(dāng)代

教育學(xué)在德國是個與其他學(xué)科有著同樣光榮的歷史。與其他國家如英美相比，德國教育學(xué)的學(xué)科意識更為自覺，也更為強(qiáng)烈，從而也更為獨(dú)特，因而值得關(guān)注。本書主要關(guān)注啟蒙運(yùn)動達(dá)到當(dāng)代的德國教育學(xué)發(fā)展。從啟蒙運(yùn)動開始，近現(xiàn)代德國幾乎經(jīng)歷了人類近現(xiàn)代歷史上所有的政治形態(tài)：從封建割據(jù)到東西德統(tǒng)一后的德意志聯(lián)邦共和國。德國政治形態(tài)的變遷對其教育思考產(chǎn)生了根本影響，從而也使得德國教育學(xué)思考更加豐富，當(dāng)然也更加復(fù)雜。本書目的不僅要概覽德國教育學(xué)發(fā)展全貌，同時(shí)要突出德國教育學(xué)的特色，因而采取了適當(dāng)?shù)娜∩嵩斅裕怪染哂懈庞[性，又具有一定的深入分析。本書詳細(xì)探討了德國教育學(xué)的三大流派以及本納對教育自身邏輯的捍衛(wèi)，略去了德國與英美大致類似的、國內(nèi)已經(jīng)較為熟悉的后現(xiàn)代的諸教育思考。

·23萬字

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南開詩學(xué)（第1輯）

南開大學(xué)有著深厚的詩學(xué)研究積淀，在葉嘉瑩先生、羅宗強(qiáng)先生的引領(lǐng)下，一批著名學(xué)者投身其中，已成為海內(nèi)外詩學(xué)研究的重鎮(zhèn)。本輯是《南開詩學(xué)》的第一輯，即創(chuàng)刊號，分“特稿”“詩歌研究”“詩學(xué)理論”“域外詩學(xué)”“詩學(xué)文獻(xiàn)”“研究動態(tài)”“研究綜述”七個欄目，并特邀葉嘉瑩先生的文章領(lǐng)銜，全面展示詩歌研究領(lǐng)域的最新成果和最新方法，探究詩情詩思，建構(gòu)中國詩學(xué)體系，共同推動中國詩學(xué)研究的發(fā)展。

·23萬字

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創(chuàng)業(yè)組織行為學(xué)

《創(chuàng)業(yè)組織行為學(xué)》教材主要特色在于：利用心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識在體系和內(nèi)容上，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，從創(chuàng)業(yè)個體行為、創(chuàng)業(yè)群體行為到創(chuàng)業(yè)組織行為三個層面來設(shè)計(jì)內(nèi)容；突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育特色，將理論知識進(jìn)行實(shí)踐化處理，通過立體的學(xué)習(xí)和交流方式使教材更具實(shí)踐性、豐富性和趣味性。

·22.9萬字

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高等教育入學(xué)機(jī)會分配中的政府角色研究（當(dāng)代高等教育研究前沿論叢）

本書以高等教育入學(xué)機(jī)會的分配標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，將政府在高等教育入學(xué)機(jī)會分配中的角色厘定為三類：作為標(biāo)準(zhǔn)制訂者的政府角色；作為資助和補(bǔ)償者的政府角色；作為供給者的政府角色，基本能夠?qū)φ巧M(jìn)行系統(tǒng)地分析。

·22.9萬字

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我們今天怎樣做父親：梁啟超談家庭教育

為了完整體現(xiàn)梁氏家庭教育的理念和實(shí)踐，針對年輕父母和教育者的需要，全面收集梁啟超給兒女的書信、家庭講學(xué)文錄、自述和對親人的懷念等，精心編校，書前有詳細(xì)的前言、導(dǎo)讀，每篇書信、文章均有背景介紹，并對所涉人物、難懂詞語加以注釋。

·22.9萬字

會員

互聯(lián)網(wǎng)+教育：技術(shù)應(yīng)用

本書圍繞教育發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的新需求及應(yīng)對各種需求的技術(shù)應(yīng)用，從互聯(lián)網(wǎng)+教育在教育信息化基礎(chǔ)上破繭而出的過程，到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合改變?nèi)祟愖陨磉M(jìn)而推動教育發(fā)展的過程；從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的具體內(nèi)容，到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域的應(yīng)用開發(fā)實(shí)例；從互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，到互聯(lián)網(wǎng)+教育對其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育及終身教育的貢獻(xiàn)，全面系統(tǒng)地論述了互聯(lián)網(wǎng)+教育的前世今生和未來。

·22.9萬字

會員

高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的理論與實(shí)踐

本書為北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師近十年關(guān)于高校思政課改革創(chuàng)新的理論研究和實(shí)踐探索的成果薈萃，圍繞高校思政課改革創(chuàng)新這一主題，從理論研究和實(shí)踐探索兩個層面精選了30余篇有代表性的已刊論文，水平較高，內(nèi)容豐富，涉及高校思想和政治理論課改革創(chuàng)新的原則、目標(biāo)、方法、路徑等基本問題，以及新媒體、實(shí)踐教學(xué)、研究型教學(xué)、課程建設(shè)等熱點(diǎn)問題，對北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院自建院以來的教學(xué)研究和教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，有助于進(jìn)一步推進(jìn)高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新。

·22.9萬字

會員

何以為師

我國在學(xué)前教育普及進(jìn)程中逐漸關(guān)注并出臺政策以保障和監(jiān)控教育質(zhì)量，這對幼兒園教師提出高績效表現(xiàn)的要求。一線教師面臨國家和市場的雙重期待，她們究竟如何看待自己與職業(yè)？本研究借助詮釋性互動論和符號互動論，采用質(zhì)化研究范式，選取36名幼兒園教師，展開深度訪談，輔之以文本收集和非參與式觀察，探討幼兒園教師為職業(yè)賦予意義的過程。研究發(fā)現(xiàn)國家權(quán)力、市場話語和性別文化是影響幼兒園教師身份建構(gòu)的三種結(jié)構(gòu)性力量。研究揭示了幼兒園教師身份構(gòu)建呈現(xiàn)的三種不同路徑以及情緒在教師身份構(gòu)建過程中的作用。

·22.9萬字

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教育現(xiàn)象學(xué)：觀念與方法

發(fā)軔于胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)思想構(gòu)成了各門科學(xué)的“根”，這種“根”體現(xiàn)在它為各門科學(xué)提供了一般性的思維原理與方法論指導(dǎo)。以現(xiàn)象學(xué)思想為基礎(chǔ)建構(gòu)的教育學(xué)我們稱為教育現(xiàn)象學(xué)。本書主要針對“如何認(rèn)識教育”這一基本問題展開，從理論上認(rèn)識教育，主要包括教育直觀、教育體驗(yàn)、教育意義和教育發(fā)生；從實(shí)踐上認(rèn)識教育，則是通過教育相關(guān)者的研究實(shí)踐，以獲得對教育的某種洞察。教育現(xiàn)象學(xué)雖然要借鑒現(xiàn)象學(xué)的理論思想，但它仍立足于教育學(xué)自身的立場，而不是變成現(xiàn)象學(xué)概念或理論的簡單移植。在現(xiàn)有的教育現(xiàn)象學(xué)研究中，本書試圖以一種相對完整、系統(tǒng)和新穎的理論建構(gòu)形式，為教育現(xiàn)象學(xué)以至教育學(xué)的研究和發(fā)展注入一股新鮮活力。

·22.8萬字

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公立大學(xué)法人制度改革論綱

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是中國特有的一道學(xué)術(shù)命題，也是我國高等教育學(xué)界一個經(jīng)久不衰的研究議題。可以說，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的核心命題是現(xiàn)代大學(xué)法人制度建設(shè)，根本旨?xì)w在于高等教育治理能力與治理體系現(xiàn)代化。新中國成立70年來，我國公立大學(xué)歷經(jīng)“事業(yè)單位”到“事業(yè)單位法人”再到“公益二類事業(yè)單位法人”。就改革走向而言，我國應(yīng)在“公法人制度”的整體框架下，以法人身份、治理結(jié)構(gòu)、投入體制、人事制度、財(cái)產(chǎn)制度、評價(jià)制度以及監(jiān)督機(jī)制等為核心要素，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)相對完整、運(yùn)行順暢有效、具有中國特色的公立大學(xué)法人制度。坦率地說，把法人制度這一古老的世界命題與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)這一具有時(shí)代意義的中國議題有機(jī)結(jié)合起來，這將是創(chuàng)建中國特色現(xiàn)代大學(xué)法人制度的積極嘗試。這一嘗試必將釋放出不可估量的制度能量，從而成為我國高等教育在依法治校背景下最具有根本意義的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

·22.8萬字

會員

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

本教材編寫為分為上下篇兩個部分，共為七章內(nèi)容。上篇為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃部分，主要有職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論、自我探索及環(huán)境分析、職業(yè)認(rèn)知與決策、職業(yè)目標(biāo)四章內(nèi)容，其目的是讓大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本理論與方法，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，根據(jù)規(guī)劃書進(jìn)行實(shí)施與調(diào)整，培養(yǎng)并形成職業(yè)崗位能力。下篇為求職指導(dǎo)部分，主要有就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)技巧、畢業(yè)生求職陷阱及其防范三章內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)生了解求職過程，做好求職準(zhǔn)備，掌握求職技巧，勇敢求職順利獲得職位。

·22.8萬字

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臣民還是公民？：教科書審定制度和思想道德教科書：（1902—1949）

魯迅說：“倘有人作一部歷史，將中國歷來教育兒童的方法，用書，作一個明確的記錄，給人明白我們的古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來的，則其功德，當(dāng)不在禹下。”本書研究的恰恰就是魯迅那個年代的中小學(xué)教科書及其制度：上篇分階段地梳理和分析了晚清、民國時(shí)期教科書審定制度的演變，以及教科書審定的具體情況；下篇探討了在這個制度的約束下，當(dāng)時(shí)中小學(xué)修身、公民與黨義三門課程的教科書。本書可以說是對魯迅當(dāng)年愿望的部分回應(yīng)。

·22.8萬字

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教育實(shí)習(xí)：理論研究與對英國實(shí)踐的反思

教師教育改革是整個教育改革的關(guān)鍵，而在教師教育改革中，教育實(shí)習(xí)的革新則是突出體現(xiàn)其改革目標(biāo)和核心的重要方面。本書從理論和實(shí)踐兩個維度展開對教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)研究，不僅從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角對有關(guān)教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)、特征、價(jià)值及其理論基礎(chǔ)等具有本體論意義的基本理論問題進(jìn)行深入探究，而且選取英國教育實(shí)習(xí)作為一個案例，對其教育實(shí)習(xí)從歷史沿革到現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)行了完整呈現(xiàn)，并對其發(fā)展的動因、效果、問題等進(jìn)行了深入剖析。因此，本書是對職前教師教育實(shí)習(xí)從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)研究，以期對我國教育實(shí)習(xí)革新有所借鑒。

·22.8萬字

會員

職教園區(qū)建設(shè)模式與實(shí)證研究

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促升級的重要舉措。園區(qū)化辦學(xué)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)自身發(fā)展、增強(qiáng)吸引力的有效路徑，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代選擇。目前，全國已有29個省(自治區(qū)、直轄市)已建成或正在建設(shè)的職教園區(qū)有170余個，比較典型的如北京曹妃甸國際職教城、廣西柳州職教城、江蘇無錫藕塘職教園區(qū)、常州高職園區(qū)、遼寧鞍山職教園區(qū)、重慶永川職教園區(qū)等。本書第一部分理論觀照，詮釋了職教園區(qū)的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征，梳理了職教園區(qū)建設(shè)的歷史發(fā)展，深入探討了職教園區(qū)建設(shè)的理論基石，認(rèn)為職教園區(qū)(職教城)具有跨界性，需要多學(xué)科的理論支撐。第二部分現(xiàn)實(shí)審視，重點(diǎn)探究了職教園區(qū)建設(shè)模式，認(rèn)為職教園區(qū)在初步建設(shè)階段，主要汲取工業(yè)園區(qū)建設(shè)的靈感，形成依托型、共建型建設(shè)模式。在快速建設(shè)階段，從聚合經(jīng)濟(jì)的視角，形成經(jīng)濟(jì)助推型、互動發(fā)展型、多元互動型建設(shè)模式。第三部分路徑探索，分別從職教園區(qū)的建設(shè)規(guī)劃、職教園區(qū)失地農(nóng)民社會保障、職教園區(qū)資源共享機(jī)制以及職業(yè)教育園區(qū)化辦學(xué)學(xué)生管理等方面進(jìn)行了探索，以推動職教園區(qū)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步規(guī)劃、同步實(shí)施，推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

·22.8萬字

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