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文明大趨勢
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當(dāng)今,人類文明已經(jīng)走到了一個前所未有的十字路口。人類社會一方面面臨著堆積如山的全球治理問題,巨大風(fēng)險和挑戰(zhàn)時刻威脅著人類文明的存亡絕續(xù);另一方面,當(dāng)今世界體系是由先發(fā)工業(yè)國家主導(dǎo)建立的民族國家體系,先發(fā)國家一旦感覺其為全球治理付出的成本高于其收益時,便會選擇逆全球化,回到自己的舒適區(qū),而聽任后發(fā)國家在風(fēng)雨中飄搖。這一巨大困局,就是“21世紀(jì)人類文明的最大困局”。美國漢學(xué)家白魯恂曾指出:中國是一個偽裝成民族國家的文明體。中華文明歷經(jīng)5000年,為何依然年輕且有澎湃的活力?作為歷劫不衰的中華文明在應(yīng)對人類社會歷次重大危機與挑戰(zhàn)時積累了哪些寶貴經(jīng)驗?集納了豐厚中華文明底蘊的中國式現(xiàn)代化對21世紀(jì)人類世界的共同問題將提供哪些獨到的解決方案?本書分上、下兩編,上編以文明興衰的內(nèi)在邏輯為經(jīng),以農(nóng)業(yè)文明—工業(yè)文明—信息文明為主線,對5000年來中華文明的演繹邏輯進(jìn)行了剖析,同時以世界大歷史為緯,從全球的視角,對5000年來世界主要文明體的歷史表現(xiàn)進(jìn)行大縱深透視,客觀分析世界各原生文明的內(nèi)核,揭示文明盛衰的規(guī)律和發(fā)展趨勢。下編分析了全球化時代的內(nèi)在困局,在殖民霸權(quán)文明日益走向式微和內(nèi)耗的前提下,中華文明作為從未斷絕的天下型文明,其獨特的文明觀與對人類前途命運的自覺擔(dān)當(dāng),必將成為21世紀(jì)人類文明進(jìn)程的領(lǐng)跑者。中國式現(xiàn)代化創(chuàng)造了人類文明新形態(tài),必將為21世紀(jì)人類文明的最大困局破局。

周興旺 ·社會學(xué) ·20.6萬字

友者生存:與人為善的進(jìn)化力量
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在智人出現(xiàn)后的大約30萬年中,大部分時間里,我們至少與其他四個人屬物種共享這個星球。這些人屬物種都聰明、強壯、有創(chuàng)造力。但是,在大約5萬年前,智人在認(rèn)知上產(chǎn)生了飛躍,使我們比其他物種更具優(yōu)勢,成為現(xiàn)在唯一繼續(xù)存在的人屬物種。那時候發(fā)生了什么自從查爾斯·達(dá)爾文提出“適者生存”以來,適應(yīng)的概念就一直被與強壯、聰明和攻擊性混為一談。事實上,我們在演化上真正的優(yōu)勢是一種非同一般的友善,一種與他人協(xié)調(diào)和溝通的高超能力。正是它,使得人類歷史上所有的文化和技術(shù)奇跡成為可能。本書作者從認(rèn)知演化視角出發(fā),研究了人類長期以來的好伙伴狗及其近親狐貍,以及人類自身的演化近親倭黑猩猩,最終著眼于人類本身,發(fā)展出了“自我馴化假說”,揭示了使智人得以蓬勃發(fā)展的神秘認(rèn)知飛躍。但是,這種友善也是有代價的。我們對“自己人”多么友善,對“外人”就多么殘忍。具有威脅性的外人被視為非人,被降級為亞人類。人群之間的沖突和對立由此產(chǎn)生,并且難以調(diào)和。促使我們成為地球上最寬容物種的機制,也同時使得我們變得殘忍。本書為我們提供了一種看待文化和認(rèn)知演化的新方式,并且傳達(dá)了明確的啟示:為了生存和繁榮,我們需要擴大“朋友圈”,把被視作外人的“他們”變成屬于自己人的“我們”。

(美)布賴恩·黑爾等 ·社會學(xué) ·12.6萬字

何謂教育(上):光明中的黑暗(日本世相系列)
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二十世紀(jì)七八十年代,日本終于告別了在生存線上掙扎的饑荒狀況,進(jìn)入了物質(zhì)豐饒的時代。可以說,戰(zhàn)后教育體制在其中發(fā)揮了巨大的推動作用,為日本振興輸送了大量職業(yè)技術(shù)人才。然而,這種幸福神話的背后卻暗影叢生。在“能力主義”和指標(biāo)化管理的指導(dǎo)下,學(xué)校的教育機能逐步喪失,淪為以分?jǐn)?shù)取人的學(xué)歷發(fā)行所。拒絕上學(xué)的孩子年年激增,校園暴力、霸凌事件層出不窮,學(xué)生身心異常現(xiàn)象頻發(fā)。心懷理想的教師也在巨大的工作壓力下迷失方向,甚至自尋短見。在家庭中,親子間更是無法溝通理解。身為“企業(yè)戰(zhàn)士”的父親,缺席孩子的日常生活;熱衷育兒的“雞娃媽媽”,卻培養(yǎng)出厭學(xué)兒童或戀母的幼兒。與此同時,課外輔導(dǎo)班正往欲望產(chǎn)業(yè)的方向一路狂飆。當(dāng)升學(xué)考場轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試戰(zhàn)場,學(xué)生的思考能力卻越發(fā)薄弱。在學(xué)校和家庭內(nèi)外,所有人都像是按照電腦程序的安排,過著隨波逐流的空洞生活。“內(nèi)卷”而殘酷的學(xué)業(yè)競賽,閉塞而逼仄的社會環(huán)境,重新恢復(fù)的戰(zhàn)前國家主義教育,映射出日本經(jīng)濟繁榮下令人窒息的教育現(xiàn)狀。

(日)齋藤茂男 ·社會學(xué) ·14萬字

何謂教育(下):黑暗中的光明(日本世相系列)
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二十世紀(jì)七八十年代,日本終于告別戰(zhàn)后貧困,進(jìn)入了經(jīng)濟高速發(fā)展時期。而為日本振興輸送人才的日本教育界卻出現(xiàn)了地基崩塌的現(xiàn)象。上命下從的戰(zhàn)時體制再次抬頭,以考分區(qū)分學(xué)生、以道德管制學(xué)生的結(jié)構(gòu)正在背離教育的本質(zhì)。日本的考試機制究竟選拔出怎樣的人?唯命是從的孩子是優(yōu)等生嗎?用分?jǐn)?shù)代表的學(xué)力是真正的學(xué)力嗎?學(xué)校是什么場所?教師又在交給孩子什么樣的東西?如何才能讓孩子獲得真正的學(xué)力?正是出于對以上問題的思慮,日本教育界涌現(xiàn)出一批為改變現(xiàn)狀、同教科書的謊言教育作斗爭的勇士。他們從未屈服于令人沮喪的現(xiàn)實,依然篤信教育是“人創(chuàng)造人”的工作,執(zhí)意將侵蝕人們意識的病根連根拔起,要喚起孩子自主學(xué)習(xí)、獨立思考、尊重自己的意識。從戰(zhàn)前國家主義教育的慘痛經(jīng)驗中吸取教訓(xùn),不屈服于當(dāng)局方針實施自主教育的教師,尊重孩子自發(fā)性、因材施教的地方小學(xué)校教育工作者,還有那些支持這些教育改革先行者的學(xué)生家長……正是他們,為日本黑暗的教育現(xiàn)狀帶來一線光明的希望。

(日)齋藤茂男 ·社會學(xué) ·12.5萬字

心智社會:我們的認(rèn)識決定了我們的世界
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現(xiàn)代生活中的很多問題經(jīng)常會被冠上理所當(dāng)然的錯誤答案:愛吃糖是因為那些甜食好吃;愛跟有趣的人在一起是因為感到快樂;但如果從進(jìn)化的角度來看,是因為人類需要熱量,才被設(shè)計成感覺這些東西好吃。這些習(xí)以為常的認(rèn)識其實完全顛倒了因果關(guān)系。而人們又一直用這種錯誤的直覺來判斷生活,比如現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的貿(mào)易可以是互利共贏的,但一個固執(zhí)的感覺總讓人以為一方獲利了另一方就一定吃虧。這些誤導(dǎo)性的直覺從何而來,又如何避免被誤導(dǎo)?心智社會這本書的作者結(jié)合進(jìn)化學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的綜合研究給出了答案。全書提到了歷世歷代的思想家都曾探討的六類經(jīng)典社會問題:道德和宗教的本質(zhì)、信息的功用和濫用、家庭起源和性別角色、身份認(rèn)同和群體沖突、社會及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變遷,而博耶通過跨學(xué)科的研究視角給出了一個不同以往的思考方向,令人信服地表明,如果我們用自然科學(xué)的方法研究人類社會,就能更合理地解釋社會機制,構(gòu)建出新的文化傳播圖景,獲得對人類的社會的全新洞見。

(法)帕斯卡爾·博耶 ·社會學(xué) ·21.5萬字

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