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精英的傲慢:好的社會(huì)該如何定義成功?

曾經(jīng),社會(huì)承諾人們“只要努力,就能成功”如果每個(gè)人能在同等機(jī)會(huì)下公平競爭,那么優(yōu)勝者就應(yīng)該獲得獎(jiǎng)賞。這是“美國夢”所代表的理想,也是大多數(shù)現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)同的優(yōu)績至上主義的倫理核心。然而桑德爾認(rèn)為,昔日激勵(lì)無數(shù)人奮斗的“美國夢”,恰恰是造成今日美國社會(huì)分裂的根源,這種看似公平的成功觀造成精英的傲慢和底層民眾的怨恨,使成功者深信其成功是自身努力的結(jié)果,忘記幫助他們的時(shí)機(jī)和運(yùn)氣,輕視比自己不幸和缺乏資格的人。這一現(xiàn)狀阻礙了社會(huì)流動(dòng),助長階級對立,侵蝕民主政治,蕞終導(dǎo)致民粹主義的興起。面對優(yōu)績的霸權(quán),桑德爾希望每位公民思考:不同階層的人是否可以謀求一種公共利益?我們對彼此的責(zé)任是什么?他帶領(lǐng)我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行思辨:教育的本質(zhì)與目的,如何建立每一份工作的價(jià)值與尊嚴(yán),重新反思成功的意義。同時(shí),他提醒我們保持謙卑,珍惜所有人的付出,積極討論更有利于社會(huì)公正的舉措,走向一種少些怨恨、多些包容的公共生活。

(美)邁克爾·桑德爾 ·社會(huì)學(xué) ·15.5萬字

群體性孤獨(dú):為什么我們對科技期待更多,對彼此卻不能更親密?

《群體性孤獨(dú)》將電子文化的兩大趨勢在過去15年中的新變化、新發(fā)展進(jìn)行了新的闡釋,將焦點(diǎn)集中在年輕的“電子土著”身上,這一代人的成長伴隨著手機(jī)和智能電子玩具。如今的我們既缺乏安全感、卻又渴望親密關(guān)系,因此才求助于科技,以尋找一種既可以讓我們處于某種人際關(guān)系中、又可以自我保護(hù)的方法。作者認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,如果我們既要享受信息技術(shù)帶來的便利,又要擺脫信息技術(shù)導(dǎo)致的孤獨(dú),就必須找到一個(gè)兩全其美的好辦法:一方面,我們要學(xué)會(huì)獨(dú)處,體會(huì)獨(dú)處帶給人們的好處;另一方面,朋友、親人要更多地坐在一起,面對面談話、討論。你是否也熟悉這樣的場景:家人在一起,不是交心,而是各自看電腦和手機(jī);朋友聚會(huì),不是敘舊,而是拼命刷新微博、微信;課堂上,老師在講,學(xué)生在網(wǎng)上聊天;會(huì)議中,別人在報(bào)告,聽眾在收發(fā)信息。所有這些現(xiàn)象都可以歸結(jié)為“群體性孤獨(dú)”——我們似乎在一起,但實(shí)際上活在自己的“氣泡”中。我們期待他人少,期待技術(shù)多。不間斷的聯(lián)系,是否讓人類陷入了更深的孤獨(dú)?麻省理工學(xué)院社會(huì)學(xué)教授雪莉·特克爾為了研究人與機(jī)器人之間的互動(dòng),15年來深入兩家養(yǎng)老院,對200多人進(jìn)行了實(shí)地研究;為了研究人們的網(wǎng)上互動(dòng),與7家中學(xué)合作,收集了450名中學(xué)生的一手研究資料。她通過研究發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)在給人們帶來溝通便利的同時(shí),也使人與人之間的關(guān)系弱化,有些人甚至因此而喪失了面對面交流的能力。特克爾認(rèn)為,人們發(fā)短信、發(fā)郵件,上社交網(wǎng)站,玩電子游戲,從形式上看人們之間的聯(lián)系似乎更輕松、更密切,但實(shí)際上卻更焦慮、更孤單。

(美)雪莉·特克爾 ·社科總論 ·27.4萬字

為未知而教,為未來而學(xué)

傳統(tǒng)教育體系中,有很多知識在學(xué)習(xí)者日后的生活中并沒有什么用,即無法發(fā)揮生活價(jià)值。例如,二次方程式這類數(shù)學(xué)知識在未來生活中幾乎沒有用到的機(jī)會(huì),那么,這樣的知識有沒有學(xué)習(xí)的必要呢?如何辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)和知識?傳統(tǒng)教育如何才能突破種種障礙,不斷創(chuàng)新教育方法,為學(xué)習(xí)者提供更實(shí)用、更有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)?也許,我們需要以一種新的視角來看待教育,在教育中既關(guān)注已知,也關(guān)注未知。也許,我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角,在復(fù)雜而多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。想象一種教育,其中的大部分課程都能帶來全局性理解;想象一種學(xué)習(xí),它能夠給這樣的理解帶來生命力,使其長存,并且支持終生學(xué)習(xí);想象一個(gè)世界,大部分人在接受基礎(chǔ)教育之后,對基本的政治活動(dòng)、個(gè)人健康護(hù)理、經(jīng)濟(jì)行為、生態(tài)責(zé)任、人際社會(huì)交往,以及其他許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發(fā)展方向。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題,那么,我們的社會(huì)該多么不一樣!本書作者戴維·珀金斯將告訴學(xué)習(xí)者,如何辨別傳統(tǒng)知識體系的實(shí)用性,如何學(xué)會(huì)通過提出開放性問題形成全局性理解,真正做到通過辨證地學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

(美)戴維·珀金斯 ·教育 ·15.4萬字

學(xué)習(xí)的升級

當(dāng)下教育面臨的最大問題之一,就是教育者仍然在用過時(shí)的、非數(shù)字時(shí)代的方式,去教育伴隨數(shù)字化長大的孩子。所以,擺在教育者和家長面前最急迫的問題就是:如何利用技術(shù)和對學(xué)習(xí)的研究,去創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),以更好地滿足學(xué)生的需求。在《學(xué)習(xí)的升級》一書中,蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇分享了自己50多年的“教育+技術(shù)”的跨界研究經(jīng)驗(yàn),全面論述了為什么要對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)場景進(jìn)行升級,以及如何將科技成果和新的教學(xué)理念與實(shí)踐應(yīng)用到學(xué)習(xí)的升級中?!秾W(xué)習(xí)的升級》還詳細(xì)闡述了如何把被動(dòng)教育升級為主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何從一對多的老師課堂講授升級為實(shí)踐學(xué)習(xí)、如何從“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”升級為“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”,并且詳細(xì)介紹了未來學(xué)習(xí)的3要素“訪問、建構(gòu)、編程”,以及開啟學(xué)習(xí)的未來的9大技術(shù),通過學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和技術(shù)的革命,釋放每個(gè)人的無限潛能。

(美)約翰·庫奇 賈森·湯 栗浩洋 ·教育 ·14.3萬字

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