目錄(114章)
倒序
- 封面
- 版權信息
- 譯者序
- 第一章 教育的反思
- 一、教育作為不可避免的基本關系
- 二、作為具體行為的教育
- 三、教育的基本形式
- 四、直接傳授和間接傳授
- 五、教育作為可被有限計劃的事件
- 六、在過去、現在及未來之張力中的教育
- 七、教育依附于周流遍形的整體
- 八、教育之實體
- 九、教育之危機
- 十、教育的意義和使命
- 十一、教育的可能性和局限性
- 十二、教育的必要性和重要性
- 十三、愛作為教育的基本力量
- 十四、真實的權威是真正的教育之來源
- 十五、教育和語言
- 十六、通過經驗進行教育
- 十七、通過生活秩序而持續進行的教育
- 十八、通過藝術進行教育
- 十九、通過宗教進行教育
- 第二章 對塑造的冥思
- 一、塑造是一個進程
- 二、此在與精神世界
- 三、塑造是生活之形式
- 四、塑造與古典時代
- 五、具有科學性的塑造
- 六、對成人塑造之要求
- 七、均質化造成的塑造危機
- 八、大眾塑造
- 九、對塑造之批判
- 十、塑造與實存
- 第三章 教育與家族
- 一、人性是家庭的福佑
- 二、對人、氛圍、世界的第一印象
- 三、父母是給予家庭溫暖和安全的不可分割的統一體
- 四、父親的形象
- 五、母親的形象
- 六、在疾病中，父母喚醒了自身的勇氣
- 七、祖父母
- 八、因自身情感的依附性得到幸福而又承受負擔的祖母
- 九、與兄弟姐妹的關系中的懼與樂
- 十、家庭教育
- 十一、游戲的神奇與變遷
- 十二、形式和節慶的意義與限度
- 十三、現代家庭的危害
- 十四、個人挑戰
- 第四章 教育和學校
- 一、學校的多樣性與教師對教育內容的責任
- 二、對教師的感激與憎恨
- 三、“預科班”的痛苦與快樂
- 四、文理學校的不足之處
- 五、作為主張和扶持的信賴
- 六、數學與詭辯的萌芽
- 七、學校與極具意義的閑暇之時
- 八、教師肖像畫廊
- 九、悲傷回首
- 十、教師教育與自我教育
- 十一、作為政治民主教育的學生共同責任
- 第五章 教育與友情
- 一、渴望自己的生活
- 二、朋友是充滿意義的生活的擔保者
- 三、朋友——存在的擔保者
- 第六章 教育與大學
- 一、大學作為獨特的學校
- 二、冒險與改革創新
- 三、大學改革的任務
- 四、高校教師的尊嚴與對他們的勸導
- 五、大學生的自由和責任
- 六、大學的使命
- 七、職業技能與作為統攝者的知識本身
- 八、理論與實踐之間的關系脈絡
- 第七章 教育與傳統
- 一、歷史是研究領域，也是對實存的要求
- 二、具有歷史性的本己化的幾點要素
- 三、回憶的形式
- 四、審思與實存
- 五、理解的各個階段
- 六、解釋的方式
- 七、本己化
- 八、通過直觀偉大者而進行的教育
- 九、偉大者與成為自身
- 第八章 教育與國家
- 一、政治的各個方面
- 二、政治與超政治的現實性
- 三、政治中的兩種基本意向
- 四、人民與民主
- 五、理性與民主
- 六、人民直接參與政治
- 七、真理、自由與和平
- 八、政治家——人民的代表與教育家
- 九、德意志聯邦共和國的缺陷與可能性
- 十、國家、人、教育之本質
- 十一、國家與教育
- 十二、民主作為教育
- 十三、民主教育
- 十四、再教育是經由自我教育進行的轉變
- 十五、慶典與德意志自由之歷史
- 十六、在政治上的自我教育
- 第九章 對個別問題之探討
- 一、哲學是什么
- 二、哲學與非哲學
- 三、作為教育者的謝林
- 四、否定哲學與肯定哲學
- 五、哲學與啟示
- 六、我們如何對肯定哲學進行批判性的思考？
- 七、體系
- 八、語言及其本質
- 九、宗教、藝術、文學作品
- 十、傳統的本己化
- 十一、我個人的發展歷程
- 文獻縮寫對照表 更新時間：2024-07-18 14:22:37
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