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大學(xué)理想

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開啟了我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)跨越的新戰(zhàn)略，引發(fā)了辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的新探索。本書所收錄的文章凝結(jié)著作者們的思考與智慧，很多文章以先進(jìn)的教育理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，對(duì)一流大學(xué)建設(shè)和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提出了有見(jiàn)地、有深度的建議。我們期待更多的人關(guān)注大學(xué)發(fā)展，關(guān)注一流大學(xué)建設(shè)，以每個(gè)人的努力參與，共筑中國(guó)高等教育夢(mèng)。

名師教學(xué)藝術(shù)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)（下）

全書系統(tǒng)地介紹了初中、高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、物理、化學(xué)等各科教學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，介紹內(nèi)容包括教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課堂和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等。本書是“十二五”重點(diǎn)建設(shè)教師培養(yǎng)基地項(xiàng)目的部分成果，可作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材,對(duì)青年教師成長(zhǎng)具有重要的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

大學(xué)生安全教育（慕課版）

本書為教育信息化改革創(chuàng)新示范教材，即慕課版教材，各章節(jié)主要內(nèi)容配備了以二維碼為載體的微課，并在人郵學(xué)院平臺(tái)上提供在線慕課，既拓寬了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的知識(shí)面，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本書共11章，主要內(nèi)容為安全意識(shí)、安全知識(shí)、防范能力，安全穩(wěn)定、法律法規(guī)、校園安全，國(guó)家安全、突發(fā)事件、自然災(zāi)害，交通安全、電梯安全、旅游安全，人身安全、珍惜生命、戀愛(ài)婚姻，財(cái)產(chǎn)安全、助學(xué)安全、留學(xué)安全，心理安全、就業(yè)安全、住宿安全，網(wǎng)絡(luò)安全、人際交往、良好習(xí)慣，逃生技能、野外生存、急救知識(shí)，生活常識(shí)、食品安全、報(bào)警求助，文件通知、安全標(biāo)志、信息查閱等。本書以案例加分析的寫作方法，深度剖析了當(dāng)前高校所面臨的各種復(fù)雜案件，介紹了高校中存在的各種不安全因素，從而使本書具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。本書可作為高等院校安全教育的教材，也可供從事安全教育的工作者學(xué)習(xí)參考。

中國(guó)大學(xué)有效治理的邏輯與實(shí)踐研究

本書對(duì)大學(xué)有效治理進(jìn)行了多維充分論證，以建立其在理論上的合理性基礎(chǔ)；集中分析了我國(guó)大學(xué)改革與發(fā)展及治理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)境遇，凸顯變革治理模式的緊迫性，探索實(shí)施有效治理的價(jià)值與空間；探析了我國(guó)大學(xué)治理乏力乃至發(fā)生失靈現(xiàn)象的主要根源，為大學(xué)有效治理的探索提供了方向；設(shè)計(jì)了我國(guó)大學(xué)踐行有效治理的主要向度和路徑，為促進(jìn)大學(xué)乃至高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供了初步路線圖。

理工高校經(jīng)管專業(yè)教育教學(xué)一體化改革研究

本書是成都信息工程大學(xué)商學(xué)院教師在總結(jié)自己從事多年一線教學(xué)基礎(chǔ)上形成的。內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程教學(xué)的變革，還涉及如何利用智能設(shè)備等移動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的具體運(yùn)用等。內(nèi)容豐富，涵蓋的面廣。

思想政治教育教學(xué)與研究

本書圍繞學(xué)科建設(shè)熱點(diǎn)問(wèn)題，系統(tǒng)梳理思想政治教育學(xué)科的發(fā)展歷史；突出階段性特點(diǎn)，客觀回顧思想政治教育教學(xué)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展；結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材的編寫和修訂，探索增強(qiáng)高校思想政治理論課親和力、針對(duì)性的理念、路徑、方法和舉措；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生在思想政治教育根本問(wèn)題上的困惑，在堅(jiān)定理想信念、高舉愛(ài)國(guó)主義旗幟、弘揚(yáng)中國(guó)精神、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、樹立社會(huì)主義榮辱觀、堅(jiān)持“依法治國(guó)”和“以德治國(guó)”相結(jié)合等重大理論和實(shí)踐問(wèn)題上，做出了有學(xué)理支撐、有說(shuō)服力的闡釋。

人工智能賦能高校思想政治教育研究

本書旨在回應(yīng)人工智能賦能高校思想政治教育何以生成、何以可能、何以實(shí)現(xiàn)等重大問(wèn)題，有序推動(dòng)“智能賦能—模式創(chuàng)新—教育重塑”的進(jìn)階發(fā)展。從人工智能賦能高校思想政治教育的科學(xué)意涵、戰(zhàn)略意義、理論依循、歷史沿革等方面構(gòu)筑學(xué)理研究根基；從實(shí)踐層面剖析智能形態(tài)高校思想政治教育的主要成績(jī)和存在壁壘，理性審視演化進(jìn)程，著力抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出切實(shí)發(fā)展路向，為新時(shí)代高校思想政治教育理論指導(dǎo)工作實(shí)踐提供有益參照。

學(xué)校制度文化育人論

本研究從文化學(xué)、道德哲學(xué)、制度學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科相結(jié)合的視角，采用歷史和邏輯相統(tǒng)一、實(shí)證調(diào)查和理論分析相結(jié)合、整體分析與個(gè)案研究并重的研究方法，將學(xué)生道德發(fā)展置于學(xué)校制度文化建設(shè)的背景下去考察，旨在對(duì)學(xué)校文化、學(xué)校制度文化的育人功效進(jìn)行充分剖析和論證的基礎(chǔ)上，考察其對(duì)學(xué)生道德發(fā)展帶來(lái)的影響，通過(guò)進(jìn)一步的反思和批判，從理論上深入揭示學(xué)校制度文化中面臨的困惑、矛盾及其對(duì)學(xué)校道德教育的腐蝕，最終從管理育人、制度育人、服務(wù)育人和文化自覺(jué)的視角出發(fā)，著力探討合理利用學(xué)校制度文化的育人契機(jī)，充分發(fā)揮制度文化應(yīng)有的道德價(jià)值與倫理功能，闡明當(dāng)前學(xué)校制度文化建構(gòu)的路向與策略，切實(shí)培育學(xué)生的制度文化認(rèn)同心理，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好品性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理，塑造健全的道德人格，增強(qiáng)文化育人的自覺(jué)性，從而提升學(xué)校道德教育的水平和效能，促進(jìn)學(xué)校道德教育向人性化、科學(xué)化和規(guī)范化的方向發(fā)展，為深化學(xué)校制度文化的育人機(jī)制提供參考和借鑒。

多元文化教育課程的理論與實(shí)踐研究

20世紀(jì)60年代興起于西方國(guó)家的多元文化教育課程，當(dāng)今依然承載著不同民族群體的希冀，擔(dān)負(fù)著傳承與發(fā)展不同種族、階層的文化，通過(guò)承認(rèn)、尊重文化的多元性，促進(jìn)其價(jià)值，容忍、接納他民族文化的使命。隨著全球化的推進(jìn)，人們愈加關(guān)注其理論的時(shí)代性創(chuàng)新和實(shí)踐的時(shí)代性效應(yīng)。全球多元文化背景下，走入課程實(shí)施場(chǎng)域，探究新時(shí)期我國(guó)多元文化教育課程（以民族團(tuán)結(jié)教育課程為例）“實(shí)然”與“應(yīng)然”間的差距，以“文化”為視域進(jìn)行重建，讓這門承載著對(duì)話意蘊(yùn)的課程為不同民族學(xué)生搭建起一個(gè)公共平臺(tái)，彰顯出回歸生活世界、促進(jìn)公平與和諧的課程理念，以實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索與實(shí)踐

本文以某變速箱廠產(chǎn)品質(zhì)量追溯問(wèn)題為背景，研究變速箱質(zhì)量問(wèn)題的追溯方法。由于變速箱結(jié)構(gòu)的特殊性和總裝現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性，采用企業(yè)現(xiàn)有的質(zhì)量追蹤技術(shù)，采集到的數(shù)據(jù)不夠全面和客觀，導(dǎo)致質(zhì)量追溯不夠到位。本文研究的目的有二：一是實(shí)現(xiàn)某變速箱廠變速箱裝配過(guò)程中的產(chǎn)品質(zhì)量的追溯，解決產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題追溯中數(shù)據(jù)難以采集的技術(shù)問(wèn)題，并提出采用水平對(duì)比分析和秩和檢驗(yàn)相結(jié)合的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量溯源。二是通過(guò)案例來(lái)系統(tǒng)地論述裝配質(zhì)量追蹤過(guò)程中RFID技術(shù)的實(shí)施方法和應(yīng)用方案。并通過(guò)案例來(lái)系統(tǒng)地闡述質(zhì)量溯源中所采用的統(tǒng)計(jì)方法的科學(xué)性和有效性。

地方高水平大學(xué)與高等教育強(qiáng)省建設(shè)：理論研究與規(guī)劃實(shí)踐

目錄理論研究篇1、地方高水平大學(xué)：概念沿演與內(nèi)涵指謂2、高等教育強(qiáng)省視閾下的地方高水平大學(xué)建設(shè)3、浙江加快建設(shè)高等教育強(qiáng)省的若干思路4、省屬高水平大學(xué)的基本內(nèi)涵與建設(shè)策略——基于浙江高等教育的思考5、浙江高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策研究6、試論美國(guó)高等教育的發(fā)展歷程、基本特征與經(jīng)驗(yàn)啟示7、浙江建設(shè)高等教育強(qiáng)省的戰(zhàn)略思考——基于韓國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及其啟示8、人才培養(yǎng)是大學(xué)最本質(zhì)的職能——對(duì)《大學(xué)的邏輯》之現(xiàn)代大學(xué)理念的商榷9、科學(xué)發(fā)展觀與教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展——以浙江工業(yè)大學(xué)為例10、關(guān)于大學(xué)學(xué)科建設(shè)與本科教育共榮的思考——以浙江工業(yè)大學(xué)為例縣域?qū)嵺`篇1、義烏市統(tǒng)籌高等教育發(fā)展和園區(qū)規(guī)劃思路研究報(bào)告2、義烏市高等教育規(guī)劃研究報(bào)告政策建議篇1、《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（送交教育廳稿）2、《義烏市高等教育發(fā)展規(guī)劃》（專家評(píng)審稿）附錄1、《浙江省高等教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（政府發(fā)布稿）

多元智能與生涯教育

多元智能理論的核心理念是“智能人人都有，組合高低人人不同”，形成每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的自己，強(qiáng)調(diào)人存在差異性，提出因材施教的教育觀。本書融匯作者10年多元智能理論方面的研究，主要從天性養(yǎng)育與生涯教育之間的角度，從遺傳學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)及行為學(xué)解讀兩者之間帶來(lái)的教育價(jià)值。

教師研究成果傳播研究

本書主要論述中小學(xué)教師研究成果從個(gè)體走向公開的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，探尋教師研究成果面對(duì)面?zhèn)鞑ァ⒊霭鎮(zhèn)鞑ズ途W(wǎng)絡(luò)傳播的三條路徑，分析教師研究成果傳播與教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)理關(guān)聯(lián)。

高校科研協(xié)同創(chuàng)新的制度研究

本書從理論建構(gòu)和案例研究入手，運(yùn)用新制度主義理論分析高校科研協(xié)同創(chuàng)新的制度邏輯，探索制度化過(guò)程中人的行為如何受政策規(guī)制、規(guī)范約束、文化認(rèn)知諸因素的影響，以此建構(gòu)高校科研合作與協(xié)同創(chuàng)新的制度框架。從協(xié)同機(jī)制、合作動(dòng)機(jī)、習(xí)俗慣例、文化認(rèn)知等微觀制度層面挖掘合作困境背后的深層次問(wèn)題，為高校科研協(xié)同創(chuàng)新的有效性和秩序化提供行動(dòng)者的邏輯和制度演進(jìn)的法則。

教師專業(yè)成長(zhǎng)力研究

教師專業(yè)成長(zhǎng)力是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的積極勢(shì)頭與專業(yè)潛能，是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象的一切內(nèi)在力量合成，是透過(guò)教師專業(yè)發(fā)展表象去思考教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的新視角。優(yōu)秀教育家的成長(zhǎng)不單單是專業(yè)知能的量增，更是其內(nèi)在專業(yè)成長(zhǎng)力的迸發(fā)與飆升，教師專業(yè)成長(zhǎng)力理論無(wú)疑能夠?yàn)槲覈?guó)教師教育的體制“深改”與機(jī)制創(chuàng)新提供一枚全新的理論基石。本書從教師專業(yè)成長(zhǎng)力的原點(diǎn)概念分析入手，堅(jiān)持理論研究與案例研究兼顧、系統(tǒng)分析與焦點(diǎn)探討并行、政策研究與課程支持共進(jìn)的原則，緊密聯(lián)系免費(fèi)師范生專業(yè)成長(zhǎng)力培育實(shí)踐，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)力的培育路徑、課程建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題進(jìn)行了有理有據(jù)、有聲有色的探討。本書無(wú)疑是一部視野開闊、觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特的教師教育研究力作，必將為我國(guó)教師教育改革注入一股清新的理論氣息。

教師教學(xué)反思水平研究

教學(xué)反思是教師優(yōu)化教學(xué)策略、開展創(chuàng)新教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)一線，一些教師由于理論缺位、方法不當(dāng)，造成教學(xué)反思一直處于較低的水平。本書以6位教師為研究對(duì)象，利用敘事研究方法對(duì)他們的教學(xué)反思進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了新手教師、熟手教師、能手教師和專家教師不同的反思特點(diǎn)，如此可以為一線教師的教學(xué)反思及專業(yè)發(fā)展提供啟發(fā)和借鑒。

·23.2萬(wàn)字

當(dāng)代職業(yè)發(fā)展研究

本書包括職業(yè)學(xué)研究綜述和職業(yè)導(dǎo)向式培訓(xùn)的多學(xué)科透視、技能人才職業(yè)導(dǎo)向式培訓(xùn)模式研究、我國(guó)專項(xiàng)職業(yè)能力培訓(xùn)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)研究、我國(guó)終身職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)與政策建構(gòu)、我國(guó)當(dāng)代技能儲(chǔ)備機(jī)制建構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析等內(nèi)容。

·23.2萬(wàn)字

新職業(yè)教育：培養(yǎng)面向未來(lái)的人才

新時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了“加快發(fā)展”階段，培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的主題。本書試圖用“鳥瞰”和“聚焦”兩種手法，展示當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的畫卷。本書以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主線，突出“改革”與“創(chuàng)新”特色，不僅客觀記錄了國(guó)家職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，更全面反映了地方層面的積極實(shí)踐，并結(jié)合各地的社會(huì)背景，對(duì)其改革與創(chuàng)新進(jìn)行了分析與評(píng)述，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革邏輯和發(fā)展路徑。

·23.2萬(wàn)字