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奔跑吧,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者:大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例集
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本書從北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生的27個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中遴選出9個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成的“原汁原味”創(chuàng)業(yè)案例,分為創(chuàng)業(yè)逐夢(mèng)、創(chuàng)業(yè)錦囊、創(chuàng)業(yè)問答、創(chuàng)業(yè)得失、創(chuàng)業(yè)筆記五個(gè)篇章,每個(gè)案例包括創(chuàng)業(yè)心路歷程和項(xiàng)目計(jì)劃書兩個(gè)部分,涵蓋創(chuàng)業(yè)的各個(gè)階段,有“紙上談兵”的、有“小荷才露尖尖角”的、有“更上一層樓”的;涉及創(chuàng)業(yè)的方方面面,既有成功的喜悅,又有失敗的淚水;既有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),又有教訓(xùn)的反思;既有創(chuàng)中學(xué)的得與失,又有初涉社會(huì)的人生感悟。雖然創(chuàng)業(yè)故事可能不夠精彩,創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)也許并不完美,但都真實(shí)地記錄了學(xué)生們的成長,洋溢著奮斗的活力,散發(fā)著青春的光芒,閃爍著思想的火花,對(duì)于廣大想創(chuàng)業(yè)又不知道如何創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言,可以采取“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的方式,各取所需,從中汲取可資學(xué)習(xí)借鑒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法。以作者的真實(shí)寫照為宗旨,并將團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的計(jì)劃書放入故事的結(jié)尾,通過兩者結(jié)合,從而讓讀者更加深入的了解此項(xiàng)目,并歡迎讀者給正在創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)提供一些建議。

張玲娜主編 ·教育 ·14.8萬字

核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)實(shí)踐
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本書的寫作背景是高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,普通一線教師要將宏觀層面的學(xué)科核心素養(yǎng)有效地落實(shí)到語文課堂,還存在一定的困難,還需要提供中觀層面的實(shí)踐理路和微觀層面的實(shí)踐課例。本書在中觀層面,把閱讀與寫作教學(xué)分為若干專題板塊,從學(xué)理上闡釋每個(gè)專題板塊基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的實(shí)踐理路,即闡釋“為什么這樣教”;在微觀層面,提供了與實(shí)踐理路相對(duì)應(yīng)的若干精品課例,供普通一線教師研讀。篇幅分配上,共分兩章。第一章“思考篇”,收錄了筆者近年撰寫的教學(xué)論文,這些論文也是筆者的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的成果,內(nèi)容涉及古詩文教學(xué)、《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)、議論文寫作指導(dǎo)等。第二章“實(shí)踐篇”,是筆者在不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后,在對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的理解逐漸深入的過程中完成的課例設(shè)計(jì),教學(xué)效果全都在真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)內(nèi)容相匹配,力爭(zhēng)做到理論闡釋與課堂實(shí)踐相結(jié)合,為一線中學(xué)教師提供了參考范本。

包樹珍 ·教育 ·8.7萬字

未來學(xué)校學(xué)習(xí)空間
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本書梳理了近百個(gè)新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)的優(yōu)秀案例,總結(jié)了不同類型學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、教育功能及發(fā)展趨勢(shì)等,可為未來學(xué)校的學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供參考。全書共分為八章。第一章為未來學(xué)校內(nèi)涵及相關(guān)理論的介紹;第二章為學(xué)習(xí)空間的發(fā)展歷史、變革趨勢(shì)及設(shè)計(jì)理念的介紹;第三章為未來學(xué)校學(xué)習(xí)空間的整體設(shè)計(jì)及典型案例的介紹;第四章從布局設(shè)計(jì)、空間功能劃分、彈性空間、光照、色彩、溫度、聲音等方面介紹了教室空間環(huán)境的設(shè)計(jì);第五章介紹了走廊、屋頂?shù)葘W(xué)校過渡空間的教育功能及其設(shè)計(jì);第六章介紹了各種不同類型的線上學(xué)習(xí)空間建設(shè);第七章介紹了科技場(chǎng)館、學(xué)習(xí)中心等非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和建設(shè);第八章為可持續(xù)發(fā)展理念下的學(xué)校空間建設(shè)。本書兼顧理論研究與實(shí)踐探索兩類取向,將空間建設(shè)與空間的育人功能融為一體,分門別類地展示了各類學(xué)習(xí)空間的建設(shè)案例。

李葆萍 楊博主編 ·教育 ·14.8萬字

語文課Ⅲ
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隨著新課標(biāo)正式進(jìn)入中學(xué)課堂,閱讀與寫作有了更豐富的內(nèi)容,最關(guān)鍵的不在于技巧,而是要擺脫每個(gè)人固有的格局,與那些偉大的作品真正交流,并表達(dá)自我豐富的內(nèi)心。本書以此為宗旨,從閱讀與寫作、思辨與認(rèn)知、高考備考以及學(xué)生整體素養(yǎng)提升等多個(gè)角度,對(duì)新課標(biāo)下中學(xué)語文教學(xué)如何調(diào)整與提升,進(jìn)行了深入而充分的探討。作者認(rèn)為,當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵問題是過分注重閱讀技巧,而沒有“真閱讀”,同時(shí),心智的開啟、情操的升華,才是真正提高學(xué)生語文能力和語文考試成績的關(guān)鍵因素。通過閱讀與寫作,經(jīng)由語文課這一路徑,讓我們一起去尋找并建構(gòu)每個(gè)人自我的生命意義,真正實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的進(jìn)步與飛躍。在這個(gè)意義上認(rèn)識(shí)與理解語文,才能接近語文課內(nèi)在而真實(shí)的本質(zhì)。本書內(nèi)容具體、實(shí)用,可供中學(xué)語文教師以及關(guān)注中學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)讀者,作為教學(xué)和參考讀物使用。對(duì)于中學(xué)生讀者及家長,亦有較好的閱讀和學(xué)習(xí)價(jià)值。

連中國 ·教育 ·11.2萬字

河南省高職院校資源配置改革研究
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本書從我國實(shí)際國情出發(fā),以“善治”為目標(biāo)取向,立足基礎(chǔ)研究,結(jié)合數(shù)據(jù)模型分析和比較分析,探求下河南地方職業(yè)院校資源配置效率優(yōu)化的路徑:通過對(duì)地方高職院校資源投入產(chǎn)出效率進(jìn)行測(cè)算考察有效性,將生產(chǎn)率變化分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進(jìn)步,動(dòng)態(tài)考察近年來中國各省份地方高職院校發(fā)展的動(dòng)力來源,進(jìn)而對(duì)河南省地方高職院校投入冗余和產(chǎn)出不足進(jìn)行比較分析,建立科研投入產(chǎn)出效率影響因素的計(jì)量模型,考察影響科研投入產(chǎn)出效率的各種因素,以得出我國不同地區(qū)高職院校資源的配置情況、其投入產(chǎn)出效率存在的差異及產(chǎn)生這些差異的影響因素,來對(duì)我國不同地區(qū)高職院校投入產(chǎn)出效率的差異性有更合乎客觀實(shí)際的解釋,從而厘清我國地方高職院校資源配置投入和產(chǎn)出之間的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系、開發(fā)適合我國省域地方高職院校資源配置測(cè)度、評(píng)價(jià)、診斷模型和應(yīng)用軟件,為轉(zhuǎn)換政府職能并據(jù)此優(yōu)化資源配置效率提供理論指導(dǎo)、為我國地方高職院校資源配置效率的提升提供改革建議和決策輔助工具、為我省地方高職院校資源的宏觀調(diào)控與科研發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供理論啟示和未來改革方向,同時(shí)對(duì)于推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的迅速和穩(wěn)健發(fā)展、對(duì)于建設(shè)人力資源強(qiáng)國都有著極其重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。

楊龍 ·教育 ·7.6萬字

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