休息也是學習的一部分

看電視也是一種學習

“果果！猜猜我是誰？”一天晚上，我突然接到一個國際長途，里面還莫名其妙冒出來這么一句。

“你是誰啊？快報上名來，好不？那么多人，我哪記得啊。”我沒心思和對方玩猜名字的游戲，因為還有一大堆作業要做呢。

“娜娜啊！你不會連我都忘了吧？”娜娜在電話那邊開始不滿，“你小學的同桌兼死黨——”

“娜娜！是你啊？”我高興地不行，“怎么才打電話過來？在英國還好吧？學習上跟得上不？英語聽不聽得懂啊？”

“你十萬個為什么啊？一口氣問那么多，我怎么回答你啊。”娜娜開始笑開了。

“到底怎么樣嗎？”我也樂了。

“果果，你知道不，剛來英國上課的第一周，我可沮喪了。每節課能聽懂老師講的單詞的沒幾個。可是沒辦法啊，誰讓我過來了呢，只好硬著頭皮聽了。”娜娜開始訴苦，“到了第二周就好多了，大概能聽懂七八成。不過街上聽當地人講話，還是嘰里咕嚕的，不知道講什么。后來我沒辦法了，只好沒事就把電視機打開，不看的時候也放著。你知道的，全是英語臺，開始的時候，也和聽老師講課一個感覺，只能聽懂幾個單詞，我也沒管它，連睡覺都開著電視機……”

“那豈不打擾到別人啦？”我打斷娜娜的話。

“不會，我把聲音調的剛剛好，關上門，只有我自己聽得到，也能睡得著。這樣聽了一個月，有一天我突然發現，里面的單詞幾乎每一個都能聽懂了！你說神奇不神奇？電視居然還有這種學習功效！”娜娜在那邊激動地說著。

媽媽告訴我：

果果，娜娜說得沒錯。其實不光是語言可以通過看電視來學習，還有很多知識都可以通過看電視來學習呢。人們啊，通常把這種學習方法叫做電視學習法。

相比較起廣播學習法來，用電視來學習的最大好處就在于，它增加了視覺在學習中的作用。

可別小看視覺的作用哦。現代心理學試驗證明，多種感覺器官一起上陣參加學習，要比一種感覺器官單獨學習的效果好。而且多個器官同時使用時，并不是簡單的數學相加。比如，人從聽覺器官獲得的知識，能夠記住15%，而從視覺獲得的知識能夠記住25%，把聽覺和視覺結合起來，則能夠記住所獲得知識的60%，而不是40%，神奇吧？

所以，如果可以，在學習過程中，我們提倡多器官共同參與學習，以提高學習效率。

可是，很多家長或者老師認為：看電視可能導致學生學習成績下降。這個結論經過調查研究證明是不可靠的。因為看電視與學習成績其實并無直接的關系。電視只是眾多媒介工具的種類之一，廣播、書籍、電子游戲機等也屬于學習的媒介工具。而且學生的學習成績好壞，常常受許多因素的影響，比如教師對兒童的態度、家庭關系、兒童的成就需要、兒童的自我接納程度、兒童的同伴關系等等，電視不能直接決定孩子學習成績的好與壞。

那么是不是就提倡無節制地看電視呢？

當然不是。

每種東西都幾乎尤其兩面性，要如何利用它們為我所用，達到我們想要達到的目標，怎么達到我們要實現的目標，這才是問題的關鍵所在。

要想利用好電視這個媒介來幫助我們學習，要做到以下幾點：

第一，正確引導。電視可以說是某種程度上的雙刃劍，可以讓孩子變得聰明，也可以讓孩子變笨。所以，我們有時候就要有意識地去挑選一些能讓自己變聰明的節目去看。比如，你想學習英語，就可以每周鎖定中央二臺的《希望英語》，也可以選擇中央九臺，也就是中國國際頻道，這個頻道全天都用英語播放節目，是非常好的學習英語的電視資源。

第二，掌握好度。每件事情往往都有它自己的規律，也就是“度”。要想做好一件事情，我們常常要掌握一個尺度，既不能太過，又不能不足。利用電視來學習也是這樣。不能成天都只在看電視，這樣就過度了。對于一般的青少年兒童來說，最好是每天看電視的時間不超過2個小時。過了時間，就要有這個自制力將電視關掉。

因為看電視的過程往往是心智被動接受的過程。看太多的電視，就可能剝奪孩子的自我創造力、自我信賴、學習和其他社會互動的時間。據研究表明，看電視容易造成腦部“慣性思考”的發展，容易使攻擊行為增加、容忍度降低，集中注意力的時間減少。

所以，給自己規定每天看電視的時間點和時間長度，到點了就關機。如果做不到，可以請爸爸媽媽來監督管理。

第三，不養成不好的習慣。比如，邊看電視邊吃飯或者做作業。看電視的時候就安安心心看電視，吃飯的時候就認真吃飯，一心兩用的結果常常是兩件事都得不到最好的效果。

第四，制定一個可行的電視學習時間表。詳細列出自己每天想看的節目以及節目播出的時間和長度，甚至可以制定出一天完全不看電視，選擇戶外活動。這樣可以檢測自己對電視的依賴程度究竟有多少。

如果能夠做到這些，相信電視學習法能讓你取得良好的學習效果。

讀圖比讀字更直觀

“蔥頭，你這草稿本上怎么全是圖片啊？你在學畫畫嗎？”我隨手拿起蔥頭手邊的草稿紙，發現上面很多奇奇怪怪的圖畫，有魚啊，鳥啊，甚至飛機的簡筆畫。

“沒有啊。我沒學畫畫。不過喜歡畫畫倒是真的。”蔥頭笑了笑，從我手里接過她的草稿紙，“看我畫得好不？”

“還挺不錯的。這個鴨子好像是一筆畫成的吧？你怎么做到的啊？”我接著問。

“畫久了就會了唄。”蔥頭得意地說。

“這是什么意思呢？”我還是覺得不解。

“我們昨天不是學了‘丑小鴨的故事’嗎，我畫它來幫助記憶的。”蔥頭邊說邊給我解釋，“看見沒？這里還有個小池塘呢，‘丑小鴨’到池塘和大家一起游泳，大家都不理它，我用了個箭頭表示它們和丑小鴨走了相反的方向，然后丑小鴨一天天長大，接過發現自己長成了白天鵝。在這兒呢——美麗的白天鵝。怎么樣，思路很清晰吧？”

“行啊，蔥頭，真有你的！”我邊順著蔥頭指的看著她畫的圖邊聽故事，覺得自己也一下子就記住了，“很形象啊。”

媽媽告訴我：

果果，確實是這樣。圖形比起文字來，有一個十分明顯的優勢：就是直觀。直觀的最大的好處就是便于記憶。所以你隨手去翻翻你們的教科書，常常在課文后配有相關的圖片。尤其是小學的教科書，上面更是幾乎每篇文章都配有插圖。這樣做，就是為了方便小朋友們更好地記憶學到的東西。

再看看現實生活中的例子：路邊醒目的廣告牌，報紙上刊登的廣告等等，常常是大幅大幅的圖片配上少量的文字。商家們這么做，也是利用了這一點，希望人們能夠記住他們的廣告，從而去購買他們的產品。

蔥頭真是應用了這種方法來幫助記憶。

其實每段文字材料，往往都是某種可觀事物的反應。如果一篇課文結構清晰的話，常常表現的就是一個很好的場景。我們如果要在頭腦中背誦或者復述的話，就可以用這種圖形法構造一個良好的語言環境，通常，人們把這種語言環境叫做人工語言環境，以便幫助人們記憶相對比較復雜的、大量的文字材料。

相對人工語言環境而言，還有一種叫自然語言環境，說簡單點，就是我們每天生活在某種語言社會里，每天用自己的母語與別人交流、溝通的這個環境。構造一個人工語言環境，可以比自然的語言環境更規范、更濃縮，從而更具有學習的價值。這就是人們為什么要用圖片來幫助記憶的原因。

另外，從生理結構上來說，人類右腦對于圖像有強大的記憶功能，所以我們大可以利用這種強大的功能來學習和記憶。

人的大腦分為左右兩個半腦，即左腦和右腦。他們的分工是有些不同的。粗率地講，左腦部分主要語言、邏輯、數學和次序等等，而右腦部分主要處理節奏、旋律、音樂、圖像和幻想等等。傳統的機械記憶，人們往往只用到了左腦，而浪費了可以利用的大好資源的右腦。

如果能通過圖片將記憶內容與相關的畫面聯系起來，那么我們就是同時使用了左右腦來進行記憶，這將大大有利于提高記憶力和記憶效果。

圖片記憶法，不僅可以用于記憶大段大段的文字材料，還可以用來記數理化公式，英語單詞，生物的遺傳變異規律等等。

在應用這種方法時，使用的圖片與內容越直接相關越好。同時，還可以在這些圖片的旁邊適量地寫些字詞，畫些表示先后順序或者關系的線條，作為記憶時的關鍵提示。

圖形學習法，可以將抽象的難記的知識轉化為形象的、直觀的、便于理解和記憶的圖形，是一種很好的記憶方法，也是一種很好的學習方法，值得一試。

讀萬卷書，行萬里路

“果果！果果！你知道我暑假去哪兒玩了嗎？”花花神秘兮兮地跑過來問我。

“哪里啊？”我放下正在寫作業的筆。

“湖南長沙！”花花十分得意的樣子。

“去那里干嗎？” 說到玩，我可開心了，不知道花花在那邊看到什么好玩的東西了，那么興奮。

“你還記得我們學古文的時候，學到‘棺’和‘槨’的區別不？”花花又開始裝出一副自己很懂的樣子。

“當然記得了。語文老師不是說了嗎？‘槨’也是棺材的一種，比棺大而已。”我也不甘示弱。

“你知道大多少嗎？”花花窮追猛打。

“那我倒是不記得了。反正很大就是了。對棺材沒概念。”我的自信心備受打擊，說真的，當時老師教的時候，我就半懂不懂的，什么棺啊槨的，古代人怎么那么能折騰，埋個死人還整那么多事兒，它們區別到底在哪啊。當時就簡單掃了一眼，也就沒管它了。

“我這次去長沙看‘馬王堆女尸展’的時候就親眼看見槨了。好家伙，那個叫大！”花花邊說邊比劃，“那個槨有我們的教室這么高，寬比我們教室還寬，長就沒這么長了，不過也已經很長了。我才明白什么叫‘槨是周于棺’的意思，說白了，就是一個大盒子里面套一個小盒子。只不過那個大盒子啊，和一間房子一般大。原來這就是以前的達官貴人所說的厚葬啊。以后啊，再也不會把棺和槨弄混了。”

“看來你這趟旅行還真值啊。”看花花說得眉飛色舞，我看了她就想笑。

“可不是，難怪古人說，讀萬卷書，行萬里路啊……”花花高興壞了，古人的話都引出來了，“以后我有機會的話，要去更多的地方，好好地實地考察考察。”

媽媽告訴我：

果果，花花其實也很愛學習啊，連出去游玩都想著書本上的知識。其實，事實也是這樣，知識來源于實踐嘛，生活中只要留心，處處都有值得我們學習的地方。這可能也是古人說的“讀萬卷書，行萬里路”的意思。

不過，行萬里路，并不是說要去走上一萬里，而是說要多把學到的知識和身邊接觸到的現實生活聯系起來，這樣才是真正的學以致用，也可以鞏固提高我們對所學知識的掌握和理解，為以后能更好地學習更難的知識和靈活應用所學的知識打下堅持的基礎。

我們都知道，中國古代交通并不發達，信息的傳遞也沒有現代社會迅速，人們常常要通過艱難的長途跋涉才能搜集到自己想要的資料。比如寫《徐霞客游記》的徐霞客，寫《本草綱目》的李時珍，寫《史記》的司馬遷等等，他們為了能得到準確可靠的第一手資料，可以說是真的走了“萬里”路。

可是人類的精力是有限的，尤其是在學校接受專業教育的念書的青少年，不可能每學到一樣新的知識都去親自驗證，不管千山萬水，那是做不到的，也是沒有必要的。

所以，媽媽在這里想強調的是：書不怕多讀，路未必真要多走。這里的路是具體的路程。但這不表示，媽媽就同意，只讀書，不實踐。其實學校里的物理課、化學課和生物課上做的實驗，就是“行萬里路”的一種方式。說得更直白點，就是學習的時候要自己動手去實踐，去思考。