最新章節

• 187 學生將評價標準內化于心
• 186 口頭的自我評估
• 185 間隔練習
• 184 測試練習
• 183 反饋記錄紙
• 182 活動—反饋—活動

• 187 學生將評價標準內化于心 更新時間：2022-09-22 11:52:21
• 186 口頭的自我評估
• 185 間隔練習
• 184 測試練習
• 183 反饋記錄紙
• 182 活動—反饋—活動
• 181 D.I.R.T. 反饋法
• 180 寫下來—行動—反思
• 179 學生及時采納反饋意見
• 178 批注不同質量的作業樣例
• 177 批注錯誤之處
• 176 批注作業范本中的亮點
• 175 批改學生匿名提交的作業
• 174 先從3個渠道完善作業
• 173 讓學生高效使用檢查清單
• 172 設計一個檢查清單
• 171 整理一份錯題集
• 170 中期測試
• 169 明確不同性質的錯誤
• 168 提出關鍵問題
• 167 針對學生的錯誤進行反饋
• 166 我應該注意哪些變化
• 165 你想讓我給出什么樣的反饋
• 164 你想讓我批改什么
• 163 批改作業時目的要明確
• 162 把評價標準隨時備著
• 161 反饋前的流程描述
• 160 反饋分類法（2）
• 159 反饋分類法（1）
• 158 讓學生對照心理預期行動
• 157 突出不同作業之間的差距
• 156 展示你的思維過程
• 155 針對思維過程提出意見
• 154 示范一下該怎么做
• 153 制作錯誤明細表
• 152 提前給學生反饋
• 151 面向全班同學設定多個目標
• 150 用不同顏色的筆標記
• 149 使用一些標記符號
• 148 確保學生采取了行動
• 147 一次只做一件事
• 146 注意工作記憶的容量限制
• 145 讓學生明白反饋的目的
• 144 將反饋視作一份禮物
• 143 表揚學生的努力，而非特質
• 142 正式上課前的反饋意見
• 141 只有反饋還不夠
• 140 反饋的重要性
• 第四章 提高課堂反饋、作業批改的質量
• 139 口頭反饋
• 138 讓學生互相學習
• 137 提出一些抽象的問題
• 136 要求學生做得更快更好
• 135 沒有標準答案的問題
• 134 鼓勵學生試錯
• 133 讓學生來寫教案
• 132 挑戰更難理解的閱讀資料
• 131 提前閱讀學習資料
• 130 創建音視頻文件
• 129 更細致以及更深入的學習
• 128 提出額外的成功標準
• 127 學生提出拓展問題
• 126 利用廢棄鞋盒來“抽獎”
• 125 讓情況變得更糟
• 124 督促學生做得更好
• 123 聽聽“不同的聲音”
• 122 教師扮演唱反調的角色
• 121 問問大家：“如果……”
• 120 創建準備指南
• 119 提出更復雜的問題
• 118 加大任務難度
• 117 信息分組
• 116 提出注意事項
• 115 多項要求或任務來襲
• 114 針對弱點進行練習
• 113 像專家一樣練習
• 112 嘗試另一種解題方法
• 111 提出針對學習流程的問題
• 110 關于學習流程的反饋
• 109 學生完善學習流程
• 108 只說開頭與結尾
• 107 學生的獨白
• 106 “擊敗教師”游戲
• 105 增加測試的難度
• 104 進行評價
• 103 刨根問底
• 102 解釋概念
• 101 探索概念
• 100 提出概念問題
• 99 創建概念圖
• 98 提出相反的觀點
• 97 學生進行預測并說明理由
• 96 直面學習中的“不確定性”
• 95 挑戰高年級的學習內容
• 94 提供新的學習內容清單
• 93 解決更復雜的問題
• 第三章 讓成績好、能力強的學生接受難度更高的挑戰
• 92 亮出小丑牌
• 91 上次你是怎么做的
• 90 “問題盒”與“問題袋”
• 89 在討論前先組織學習活動
• 88 從判斷是否的問題開始
• 87 提出更具體的問題
• 86 口頭試錯
• 85 想象一下，如果……
• 84 把問題分解
• 83 給搭檔一個答案
• 82 證明答案的正確性
• 81 把問題寫下來
• 80 把主題提煉出來
• 79 我們如何完善這個答案
• 78 你同意誰的觀點
• 77 告訴我怎樣才能弄清楚
• 76 匹配問題和答案
• 75 問題要更加明確
• 74 學生能回答什么問題
• 73 可供選擇的答案
• 72 書面對話
• 71 犯錯是有益的
• 70 提一個問題
• 69 給我說個錯誤的答案
• 68 評價教師的答案
• 67 評價其他學生的答案
• 66 問問別人的看法
• 65 考慮學生已有的觀點
• 64 考慮學生的知識儲備
• 63 你以前學過什么
• 62 扮演助產士的角色
• 61 討論有爭議的話題
• 60 一開始就給個示例
• 59 演練回答
• 58 明確相關規則
• 57 不要面向全班學生提問
• 56 把想法畫出來
• 55 把想法寫下來
• 54 與搭檔討論問題
• 53 靜靜思考
• 52 思考—分組—分享
• 51 預留等待時間
• 50 給學生啟發
• 49 給學生線索
• 48 給學生提示
• 47 問題中加上“可能”二字
• 46 距離效應
• 第二章 幫助學生擺脫“我不知道”的思維模式
• 45 指定學生領袖
• 44 調整上課時使用的語言
• 43 鼓勵學生尋求反饋
• 42 讓學生來規劃總結會
• 41 5分鐘的課程導入活動
• 40 帶著問題來上課
• 39 為什么這個答案是錯的
• 38 為什么這個答案是對的
• 37 翻轉學習
• 36 提升學生的元認知水平
• 35 條條大路通羅馬
• 34 讓學生教家長學科知識
• 33 布置專題研究任務
• 32 堅持讓學生論證
• 31 把你的期待告訴學生
• 30 對學生保持正面期待
• 29 布置問題導向型研究任務
• 28 學生自主設定學習目標
• 27 提供多種作答形式
• 26 布置任務后提出主要要求
• 25 重新審視課程計劃
• 24 提供學習工具
• 23 各種常規流程實踐
• 22 讓學生熟悉常規流程
• 21 你……我才會批改
• 20 積極聆聽學生的聲音
• 19 改變學生關注的焦點
• 18 讓學生深思熟慮后再回答
• 17 承認自己不知道
• 16 學生之間的互動
• 15 進行反饋
• 14 反問學生
• 13 共同制訂任務成功的標準
• 12 運用視覺信息來解釋指令
• 11 讓學生來回答常規問題
• 10 發放提問卡
• 09 先做3件事再來找我
• 08 拒絕回答學生的問題
• 07 后退一步
• 06 制訂相關規則
• 05 發揮榜樣的作用
• 04 提供具體示例
• 03 強調重要性
• 02 展示具體表現
• 01 “獨立自主”課堂活動
• 第一章 培養獨立自主的學習者
• 前言
• 版權信息
• 封面

• 封面
• 版權信息
• 前言
• 第一章 培養獨立自主的學習者
• 01 “獨立自主”課堂活動
• 02 展示具體表現
• 03 強調重要性
• 04 提供具體示例
• 05 發揮榜樣的作用
• 06 制訂相關規則
• 07 后退一步
• 08 拒絕回答學生的問題
• 09 先做3件事再來找我
• 10 發放提問卡
• 11 讓學生來回答常規問題
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• 14 反問學生
• 15 進行反饋
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• 25 重新審視課程計劃
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• 27 提供多種作答形式
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• 29 布置問題導向型研究任務
• 30 對學生保持正面期待
• 31 把你的期待告訴學生
• 32 堅持讓學生論證
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• 第二章 幫助學生擺脫“我不知道”的思維模式
• 46 距離效應
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• 48 給學生提示
• 49 給學生線索
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• 51 預留等待時間
• 52 思考—分組—分享
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• 55 把想法寫下來
• 56 把想法畫出來
• 57 不要面向全班學生提問
• 58 明確相關規則
• 59 演練回答
• 60 一開始就給個示例
• 61 討論有爭議的話題
• 62 扮演助產士的角色
• 63 你以前學過什么
• 64 考慮學生的知識儲備
• 65 考慮學生已有的觀點
• 66 問問別人的看法
• 67 評價其他學生的答案
• 68 評價教師的答案
• 69 給我說個錯誤的答案
• 70 提一個問題
• 71 犯錯是有益的
• 72 書面對話
• 73 可供選擇的答案
• 74 學生能回答什么問題
• 75 問題要更加明確
• 76 匹配問題和答案
• 77 告訴我怎樣才能弄清楚
• 78 你同意誰的觀點
• 79 我們如何完善這個答案
• 80 把主題提煉出來
• 81 把問題寫下來
• 82 證明答案的正確性
• 83 給搭檔一個答案
• 84 把問題分解
• 85 想象一下，如果……
• 86 口頭試錯
• 87 提出更具體的問題
• 88 從判斷是否的問題開始
• 89 在討論前先組織學習活動
• 90 “問題盒”與“問題袋”
• 91 上次你是怎么做的
• 92 亮出小丑牌
• 第三章 讓成績好、能力強的學生接受難度更高的挑戰
• 93 解決更復雜的問題
• 94 提供新的學習內容清單
• 95 挑戰高年級的學習內容
• 96 直面學習中的“不確定性”
• 97 學生進行預測并說明理由
• 98 提出相反的觀點
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• 101 探索概念
• 102 解釋概念
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• 104 進行評價
• 105 增加測試的難度
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• 107 學生的獨白
• 108 只說開頭與結尾
• 109 學生完善學習流程
• 110 關于學習流程的反饋
• 111 提出針對學習流程的問題
• 112 嘗試另一種解題方法
• 113 像專家一樣練習
• 114 針對弱點進行練習
• 115 多項要求或任務來襲
• 116 提出注意事項
• 117 信息分組
• 118 加大任務難度
• 119 提出更復雜的問題
• 120 創建準備指南
• 121 問問大家：“如果……”
• 122 教師扮演唱反調的角色
• 123 聽聽“不同的聲音”
• 124 督促學生做得更好
• 125 讓情況變得更糟
• 126 利用廢棄鞋盒來“抽獎”
• 127 學生提出拓展問題
• 128 提出額外的成功標準
• 129 更細致以及更深入的學習
• 130 創建音視頻文件
• 131 提前閱讀學習資料
• 132 挑戰更難理解的閱讀資料
• 133 讓學生來寫教案
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• 135 沒有標準答案的問題
• 136 要求學生做得更快更好
• 137 提出一些抽象的問題
• 138 讓學生互相學習
• 139 口頭反饋
• 第四章 提高課堂反饋、作業批改的質量
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• 142 正式上課前的反饋意見
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• 144 將反饋視作一份禮物
• 145 讓學生明白反饋的目的
• 146 注意工作記憶的容量限制
• 147 一次只做一件事
• 148 確保學生采取了行動
• 149 使用一些標記符號
• 150 用不同顏色的筆標記
• 151 面向全班同學設定多個目標
• 152 提前給學生反饋
• 153 制作錯誤明細表
• 154 示范一下該怎么做
• 155 針對思維過程提出意見
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• 157 突出不同作業之間的差距
• 158 讓學生對照心理預期行動
• 159 反饋分類法（1）
• 160 反饋分類法（2）
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• 163 批改作業時目的要明確
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