前言

思維方式是一種復(fù)雜的心理過程，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了幫助學(xué)生發(fā)展思維能力、培養(yǎng)正確的思維方式，本書從以下方面教會教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)揮潛能、高效解決各種學(xué)習(xí)難題。

培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者

作為教師，你可以靜下心來想一想：在上課時我們可以通過什么方式來提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力？我們?nèi)绾蝹湔n與授課才能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主的意識？如何讓學(xué)生們堅(jiān)信，學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)該由自己控制和把握？

我們都希望學(xué)生具有獨(dú)立的思考能力，能做到自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)目標(biāo)極其重要，但要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)并不容易。不過，本書將向你展示多種技巧、觀點(diǎn)和方法，幫助你實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。思想獨(dú)立與行為獨(dú)立都是一種習(xí)慣，是一個人性格的兩個方面。所有學(xué)生都可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。在制訂教學(xué)計(jì)劃、授課和批改作業(yè)的時候，如果教師們能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著獨(dú)立自主的方向發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立習(xí)慣作為每節(jié)課的核心目標(biāo)，那么學(xué)生取得進(jìn)步的可能性更大。

幫助學(xué)生擺脫“我不知道”的思維模式

幫助學(xué)生擺脫“我不知道”的思維模式很重要。如果我們不能讓學(xué)生敞開心扉，不能引導(dǎo)他們用語言表達(dá)出心中的想法，那么我們就不能幫助他們更好、更深入、更有創(chuàng)造性地思考。作為教師，我們需要了解學(xué)生的想法。唯有此，我們才能判斷出他們對知識的掌握程度，批判性地評估他們的思維模式，在課堂上營造出重視學(xué)生自主探索的對話氛圍。

不了解學(xué)生的思想，我們就無法察覺學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)，并有針對性地開展教育。我們也就很難提出與學(xué)生需求匹配度高的問題。從另一個角度來討論這個問題，如果學(xué)生總是不知道問題的答案，或者不愿意分享自己的想法，那么他們就會覺得課堂單調(diào)枯燥、索然無趣。他們就會錯過學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)造性思考的機(jī)會。當(dāng)然，他們也會在一定程度上失去對課堂的控制，在學(xué)習(xí)中被動接受信息，而不是主動參與。

本書雖然提出了實(shí)際的解決方案，但也吹響了戰(zhàn)斗的號角。我們需要想方設(shè)法為學(xué)生打開在學(xué)習(xí)上暢所欲言的大門，讓他們改變“我不知道”的思維模式。有時，我們可以采取一些方法讓學(xué)生自己克服說“我不知道”的習(xí)慣；有時，我們可以微調(diào)教學(xué)計(jì)劃和互動方式，讓“我不知道”的回答沒什么吸引力，或者讓學(xué)生徹底放棄這樣的想法。

讓成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生接受難度更高的挑戰(zhàn)

通常情況下，教師會設(shè)計(jì)一些課堂活動和教學(xué)內(nèi)容來拓展學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力。然而，在學(xué)生群體中，一些學(xué)生會比他們的同齡人成績更好、能力更強(qiáng)。對于這些學(xué)生，常規(guī)的課程安排不足以真正擴(kuò)展他們的思維，提升他們的能力與理解水平，你通常需要向他們提出更高的要求。

所有學(xué)生的思維都需要得到拓展，高水平的挑戰(zhàn)才能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛力。本書介紹了一些對學(xué)生提出更高要求的方法。對于成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生，這些方法可以拓展他們的思維，帶給他們難度更高的挑戰(zhàn)。

提高課堂反饋和作業(yè)批改的質(zhì)量

課堂反饋和作業(yè)批改對學(xué)生的影響巨大。課堂反饋是否及時，課堂反饋的質(zhì)量如何，學(xué)生能不能理解課堂反饋的意思，學(xué)生是否有機(jī)會根據(jù)課堂反饋來做出改進(jìn)，這幾點(diǎn)對學(xué)生來說非常重要。同樣，如果教師想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，想相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)方法以及評估辦法，有效和高效的作業(yè)批改必不可少。

我們可以把課堂反饋和作業(yè)批改看作是同一枚硬幣的兩面。雖然不完全一樣，但二者密切相關(guān)，有很多相似之處。然而，一定要注意，最常見的課堂反饋是口頭形式的，可以獨(dú)立于作業(yè)批改。一般情況下，課堂反饋是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時評估。相反，作業(yè)批改往往是在課后進(jìn)行的，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的反思和分析。

有很多方法可以提高課堂反饋、作業(yè)批改的質(zhì)量。在本書中，你可以通過具體實(shí)例明白該如何做。但千萬不要認(rèn)為這些方法一成不變，你可以直接應(yīng)用，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改、調(diào)整。