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如何激活學生思維：激勵學生學習與思考的187個教學工具
最新章節：
187 學生將評價標準內化于心
作為教師，我們深知教育的重要目標是培養學生的學習力和行動力，而恰到好處地激活學生思維有助于培養學生的這些關鍵能力。本書提供了187個教師在課堂上可以運用的教學工具，將教會教師激活學生思維，激勵學生積極學習與思考。通過運用這些教學工具，教師可以：培養學生獨立自主的意識，幫助學生取得更大的進步。微調教學計劃和互動方式，鼓勵學生更好、更深入、更有創造性地思考。精心設計課堂活動，讓成績好的學生接受更大的挑戰，更高效地發掘他們的潛力。提供高質量的反饋，讓學生及時地發現與糾正錯誤。
目錄(194章)
倒序
- 封面
- 版權信息
- 前言
- 第一章 培養獨立自主的學習者
- 01 “獨立自主”課堂活動
- 02 展示具體表現
- 03 強調重要性
- 04 提供具體示例
- 05 發揮榜樣的作用
- 06 制訂相關規則
- 07 后退一步
- 08 拒絕回答學生的問題
- 09 先做3件事再來找我
- 10 發放提問卡
- 11 讓學生來回答常規問題
- 12 運用視覺信息來解釋指令
- 13 共同制訂任務成功的標準
- 14 反問學生
- 15 進行反饋
- 16 學生之間的互動
- 17 承認自己不知道
- 18 讓學生深思熟慮后再回答
- 19 改變學生關注的焦點
- 20 積極聆聽學生的聲音
- 21 你……我才會批改
- 22 讓學生熟悉常規流程
- 23 各種常規流程實踐
- 24 提供學習工具
- 25 重新審視課程計劃
- 26 布置任務后提出主要要求
- 27 提供多種作答形式
- 28 學生自主設定學習目標
- 29 布置問題導向型研究任務
- 30 對學生保持正面期待
- 31 把你的期待告訴學生
- 32 堅持讓學生論證
- 33 布置專題研究任務
- 34 讓學生教家長學科知識
- 35 條條大路通羅馬
- 36 提升學生的元認知水平
- 37 翻轉學習
- 38 為什么這個答案是對的
- 39 為什么這個答案是錯的
- 40 帶著問題來上課
- 41 5分鐘的課程導入活動
- 42 讓學生來規劃總結會
- 43 鼓勵學生尋求反饋
- 44 調整上課時使用的語言
- 45 指定學生領袖
- 第二章 幫助學生擺脫“我不知道”的思維模式
- 46 距離效應
- 47 問題中加上“可能”二字
- 48 給學生提示
- 49 給學生線索
- 50 給學生啟發
- 51 預留等待時間
- 52 思考—分組—分享
- 53 靜靜思考
- 54 與搭檔討論問題
- 55 把想法寫下來
- 56 把想法畫出來
- 57 不要面向全班學生提問
- 58 明確相關規則
- 59 演練回答
- 60 一開始就給個示例
- 61 討論有爭議的話題
- 62 扮演助產士的角色
- 63 你以前學過什么
- 64 考慮學生的知識儲備
- 65 考慮學生已有的觀點
- 66 問問別人的看法
- 67 評價其他學生的答案
- 68 評價教師的答案
- 69 給我說個錯誤的答案
- 70 提一個問題
- 71 犯錯是有益的
- 72 書面對話
- 73 可供選擇的答案
- 74 學生能回答什么問題
- 75 問題要更加明確
- 76 匹配問題和答案
- 77 告訴我怎樣才能弄清楚
- 78 你同意誰的觀點
- 79 我們如何完善這個答案
- 80 把主題提煉出來
- 81 把問題寫下來
- 82 證明答案的正確性
- 83 給搭檔一個答案
- 84 把問題分解
- 85 想象一下，如果……
- 86 口頭試錯
- 87 提出更具體的問題
- 88 從判斷是否的問題開始
- 89 在討論前先組織學習活動
- 90 “問題盒”與“問題袋”
- 91 上次你是怎么做的
- 92 亮出小丑牌
- 第三章 讓成績好、能力強的學生接受難度更高的挑戰
- 93 解決更復雜的問題
- 94 提供新的學習內容清單
- 95 挑戰高年級的學習內容
- 96 直面學習中的“不確定性”
- 97 學生進行預測并說明理由
- 98 提出相反的觀點
- 99 創建概念圖
- 100 提出概念問題
- 101 探索概念
- 102 解釋概念
- 103 刨根問底
- 104 進行評價
- 105 增加測試的難度
- 106 “擊敗教師”游戲
- 107 學生的獨白
- 108 只說開頭與結尾
- 109 學生完善學習流程
- 110 關于學習流程的反饋
- 111 提出針對學習流程的問題
- 112 嘗試另一種解題方法
- 113 像專家一樣練習
- 114 針對弱點進行練習
- 115 多項要求或任務來襲
- 116 提出注意事項
- 117 信息分組
- 118 加大任務難度
- 119 提出更復雜的問題
- 120 創建準備指南
- 121 問問大家：“如果……”
- 122 教師扮演唱反調的角色
- 123 聽聽“不同的聲音”
- 124 督促學生做得更好
- 125 讓情況變得更糟
- 126 利用廢棄鞋盒來“抽獎”
- 127 學生提出拓展問題
- 128 提出額外的成功標準
- 129 更細致以及更深入的學習
- 130 創建音視頻文件
- 131 提前閱讀學習資料
- 132 挑戰更難理解的閱讀資料
- 133 讓學生來寫教案
- 134 鼓勵學生試錯
- 135 沒有標準答案的問題
- 136 要求學生做得更快更好
- 137 提出一些抽象的問題
- 138 讓學生互相學習
- 139 口頭反饋
- 第四章 提高課堂反饋、作業批改的質量
- 140 反饋的重要性
- 141 只有反饋還不夠
- 142 正式上課前的反饋意見
- 143 表揚學生的努力，而非特質
- 144 將反饋視作一份禮物
- 145 讓學生明白反饋的目的
- 146 注意工作記憶的容量限制
- 147 一次只做一件事
- 148 確保學生采取了行動
- 149 使用一些標記符號
- 150 用不同顏色的筆標記
- 151 面向全班同學設定多個目標
- 152 提前給學生反饋
- 153 制作錯誤明細表
- 154 示范一下該怎么做
- 155 針對思維過程提出意見
- 156 展示你的思維過程
- 157 突出不同作業之間的差距
- 158 讓學生對照心理預期行動
- 159 反饋分類法（1）
- 160 反饋分類法（2）
- 161 反饋前的流程描述
- 162 把評價標準隨時備著
- 163 批改作業時目的要明確
- 164 你想讓我批改什么
- 165 你想讓我給出什么樣的反饋
- 166 我應該注意哪些變化
- 167 針對學生的錯誤進行反饋
- 168 提出關鍵問題
- 169 明確不同性質的錯誤
- 170 中期測試
- 171 整理一份錯題集
- 172 設計一個檢查清單
- 173 讓學生高效使用檢查清單
- 174 先從3個渠道完善作業
- 175 批改學生匿名提交的作業
- 176 批注作業范本中的亮點
- 177 批注錯誤之處
- 178 批注不同質量的作業樣例
- 179 學生及時采納反饋意見
- 180 寫下來—行動—反思
- 181 D.I.R.T. 反饋法
- 182 活動—反饋—活動
- 183 反饋記錄紙
- 184 測試練習
- 185 間隔練習
- 186 口頭的自我評估
- 187 學生將評價標準內化于心 更新時間：2022-09-22 11:52:21
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