目錄(36章)
倒序
- 封面
- 版權信息
- 自序：多元 理性 溫和
- 上篇
- 批判性思維：革除語文教育痼疾的良方
- 對話鄢烈山：關于公共說理與批判性思維
- 對話狄馬：批判性思維與寫作教學
- 語文教師的姿態——我看黃玉峰老師
- 我的閱讀改進之道：思辨性閱讀
- 沒有批判，何來對話？——關于經典、名著和名篇的批判性閱讀
- 基于傳統文化的理解，為了現代人格的養育——關于文言文閱讀教學
- 公民表達與中小學寫作教育
- 以公民姿態，就公共事務，做理性表達——基于公民表達素養的寫作教育
- 公共立場，專業視角——讀楊林柯老師的《推動自己，就是推動教育》
- 沒有教不好的學生，只有不會教的老師？
- 理性精神的缺失，比想象力的匱乏更糟糕
- 每一匹教育黑馬，都讓我本能地懷疑與警惕
- 學術爭鳴需要善意、理性與邏輯
- “二元思維”可能是個泥淖和陷阱
- 下篇
- 走出濫情的泥淖，走向理性的清明——2015年高考作文命題綜評
- 文本能說話的地方，教師可否三緘其口
- 寒風吹徹，或春暖花開
- 吟詩勝卻誦經，讀詩要讀唐詩
- 閱讀教學呼喚批判性思維——《愚公移山》課例批判及啟示
- 藺相如：一個汲汲于功名的戰國士子
- 關于《水滸傳》的閱讀與教學，兼與黃玉峰老師商榷
- 附：如何看待經典及如何看待思辨
- 桃花扇底系興亡——《哀江南》教學實錄、說課、評課
- 說課：語言的魅力、文學的韻味和文化的視野
- 附：聚焦課堂，走進文本
- 解喻與祛蔽——隱喻的邏輯陷阱
- “美麗”的憂思——關于“美麗”的作文所引發的思考
- 問以辨之，立而論之——議論文寫作中的批判性思維
- “思辨”的靈魂是“具體分析”
- 重評高考作文（4篇） 更新時間：2020-08-13 19:24:07
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