中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究：構(gòu)建體育教師教育新體系的理論探索
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、系統(tǒng)研究法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法、邏輯論證法等研究方法，以體育教師教育為研究對象，通過與國外部分發(fā)達(dá)國家體育教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三個階段的比較分析，探悉現(xiàn)階段我國體育教師教育的優(yōu)缺點(diǎn)，對我國體育教師教育新體系的理論構(gòu)建進(jìn)行了深入研究。旨在為我國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程體系的進(jìn)一步完善和更深層次的改革研究提供理論參考依據(jù)，為構(gòu)建具有中國特色的體育教師教育一體化新體系奠定理論根據(jù)和實(shí)踐模式。$$研究結(jié)果表明：隨著教師教育革新空間的拓展，我國體育教師教育的改革與發(fā)展水平逐步與國際體育教師教育發(fā)展平趨于接軌化。2003年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程設(shè)置上的創(chuàng)新性，適應(yīng)了我國社會轉(zhuǎn)型和教育改革對體育教育專業(yè)人才的需求，進(jìn)一步縮小了與國外高等體育院系教育發(fā)展的差距；國外體育教師一般由綜合性大學(xué)或文理多科性大學(xué)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)多向化，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的通才型人才為主；培養(yǎng)模式靈活多樣，多數(shù)以“開放型”或“非定向型”培養(yǎng)模式為主，學(xué)制多以4年制、5年制、3年為主；課程設(shè)置上注重通識教育，突出基礎(chǔ)化、師范化、針對化、選修化、小型化、國際化和綜合化特點(diǎn)，實(shí)行完全學(xué)分制的教育管理制度；我國普通高校體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由封閉性轉(zhuǎn)向開放式混合型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，由專才型轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多種類型并存的人才培養(yǎng)模式；我國體育教師入職教育革新應(yīng)遵循的原則是本位原則、協(xié)同原則、經(jīng)驗(yàn)原則和時間與資源原則，改進(jìn)措施有：做好入職教育的法規(guī)化、制度化建設(shè)，激勵體育師資培育機(jī)構(gòu)參與體育教師的入職教育，拓展體育教師教育的外延和內(nèi)涵，優(yōu)化整合資源，系統(tǒng)組織體育教師的入職教育，改變體育教師資格“終身制”，設(shè)定體育教師資格有效期限，推行教師資格定期認(rèn)證制度等；國際上體育教師在職培訓(xùn)體系顯現(xiàn)了體育教師教育一體化的發(fā)展取向，但我國體育教師的在職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)存在分離性，必須采取改革措施，加速我國體育教師教育的一體化進(jìn)程。構(gòu)建體育教師教育新體系的實(shí)施要素是：重組資源配置，實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)、入職和培訓(xùn)一體化，建立獎懲機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校本與院校培訓(xùn)一體化，建立體育教師定向與非定向培養(yǎng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合機(jī)制。$$推行多元開放的、一體化體育教師教育體系是我國體育教師教育發(fā)展的比較好的選擇，但并不意味著開放的體育教師教育體系
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