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詩人即人師：華茲華斯教育思想研究（外國語言文學學術論叢）

作為英國浪漫主義時期最重要的詩人之一，威廉·華茲華斯畢生關注教育問題，其文化影響力自十九世紀中期以來長盛不衰，然而國內外鮮有專著系統討論華茲華斯的教育觀點、方式及影響。華茲華斯曾宣稱，偉大的詩人都是人師，他希望或被認作人師，亦或無名之輩。

塞上革命先驅張子華

《塞上革命先驅張子華：1914-1942》主要內容包括：序言；重要文獻；短暫而壯麗的人生；張子華與西安事變；張子華與寧夏革命；張子華引導寧夏革命走向延安；追思與懷念；附錄；后記。

設計作業的方法：為什么作業的內容以及設計作業的方式至關重要

“雙減”政策下，作業設計及有效反饋作為評價教學質量與學生學習成效的關鍵點是至關重要的。本書闡釋了具有實踐意義的作業研究，揭示了最有利于提升學生成效的家庭作業類型是什么，幫助教師科學地應用作業設計的策略，讓作業真正發揮效用。同時，書中分享了幫助提升家庭作業影響力的建議，以及不同學科的教師可以在自己的課堂上實施的實用想法、策略及活動。本書將認知心理學關于檢索練習、間隔學習和交錯練習的當前證據與家庭作業的設置聯系起來。對于所有希望走出誤區，確保自己設計的作業能夠對學生的學習真正產生積極影響的教師和學校領導來說，本書是重要的著作，具有啟發性的參考價值。

第二次教育革命是否可能：人本主義的回答

這是一本關于教育哲學和教育理論的學術讀物。書中主要討論“以人為本”思想在基礎教育中的體現。“以人為本”的教育思想即人本主義教育思想，這種教育思想繼承了古典人文主義思想，吸取了現代建構主義思想，同時又體現了21世紀正在形成的新的價值追求的思想，符合我國社會經濟發展的實際需要，對我國正在實行的基礎教育體制改革有一定的參考價值和借鑒意義。

結構化教學的應用

結構化教學是TEACCH項目的重要教育干預策略之一，主要包括發展個體日常生活所有功能范疇的能力和技能，創造個體理解的學習環境以減少個體的緊張和壓力兩方面的內容。《結構化教學的應用》以結構化教學的要素為綱領，以可視化作息時間表為核心，以實例介紹為主要內容，系統詳細地介紹了結構化教學在瑞典孤獨癥訓練學校的應用現狀。本書通過展現瑞典孤獨癥訓練學校實施結構化教學過程中真實使用的可視化作息時間表、流程圖、學習材料及其操作流程，為教師和家長提供借鑒與指導，此外，為了便于剛接觸結構化教學的讀者入門，還對孤獨癥譜系障礙和結構化的基本理論做了簡要的闡述，是實施結構化教學的必備寶典。

大學生求職決勝寶典(2011年本科版)

《大學生求職決勝寶典(2011年本科版)》主要內容簡介：作為一個正在計劃找工作的大學生，你一定最想知道自己的專業能夠從事哪些職業？在哪類地區、哪些城市、哪個行業、哪類企業任職？薪資多少？獲取職位信息的有效渠道在哪里？求職的花費預算是多少？創業好不好？等等。從師兄師姐那兒了解的信息畢竟有限，在圖書館、網絡上千辛萬苦淘來的信息也遠遠不夠，而且往往不針對應屆大學生求職者……看一看這本書的目錄就知道它是不可或缺的。翻一翻書中的圖表和分析，就會明白你多么需要它們！《大學生求職決勝寶典(2011年本科版)》就是基于國際先進調查系統和覆蓋全國2599所高校（或分部、分院）、1182個專業（包括本科、高職高專）、657個職業、317個行業的麥可思（MyCOS）權威、獨家的第一手就業數據編寫而成的大學生求職與就業地圖，能回答比上面更多的求職與就業問題。

對外漢語重點語法教學研究

《對外漢語重點語法教學研究》是編者根據《國際漢語教學通用課程大綱》的要求編寫的一本適合于應用型本科院校漢語國際教育專業、英語專業、學前教育專業學生使用的對外漢語教學實用教材。本教材的難度適中，內容新穎，注重理論與實踐相結合，涵蓋了對外漢語教學基礎知識、第二語言教學法、語法教學、重點語法教學技巧等諸多方面。本書形式靈活多樣，不僅適合漢語國際教育專業學生作為教材使用，還可以用于指導考研、國際中文教師證書考試、國際中文教師志愿者面試選拔考試等，同時亦可作為留學生專用書籍，用于口語交際和ＨＳＫ考試輔導。本書打破了傳統語法教材“字典式”的講解方式，呈現了真實的課堂教學圖景。

給教師的101條建議（第三版）

《給教師的101條建議（第三版）》是中小學教育經典，榮獲《中國教育報》“最佳圖書獎”。《給教師的101條建議（第三版）》讓教師受益終生的成功路線圖。每一位新教師閱讀此書，等于進行了一次全面的職業培訓；每一位老教師每隔2年都愿意再讀此書，讓自己獲得新能量，提升前行；每一個校長都期待本校老師都成為書中描述的優秀教師；每一個家長和學生都希望每天面對的是這樣充滿愛心與能力的卓越老師。《給教師的101條建議（第三版）》作者著眼互聯網+時代，立足教育新動向，總結教育一線經驗，增補了大量全新內容和教育理念，全面提升教育思想和可操作性，提供了從優秀教師到卓越教師的路線圖。

學生作文方法與好詞好段好句借鑒

本書全面指導學校如何制定各項科學的管理規劃、如何明確學校長遠的內涵發展目標、如何制定合理的管理計劃和規范管理的每個細節、如何規范管理思想和提升管理理念、如何規范化管理的全過程等內容，具有很強的系統性、實用性、實踐性和指導性，是大中小學學校領導、教師，在校專業大學生、研究生、博士生以及有關人員進行學校管理和研究的最佳指導讀物，也是各級圖書館珍藏的最佳版本。

新舊教育的變與惑

本書由南懷瑾先生的專題演講整理而成。在演講中，作者以自己的親身經歷和感受，對二十世紀以來中國社會的變遷及其對人們心理狀態的影響，作了透辟的論述，提出了許多值得審思的問題。內容敘及：清末民初的社會思潮；重大的政治事變；中西文化的沖撞；學術思想的演變；古代的文化教育制度；現代的道德價值觀念；老少之間的代溝；新舊不同的讀書；舊八股與新八股；私塾與家教；尊師重道；安身立命；以及青少年的個性、學識、心理、經驗、行為，等等。言語委婉，知識豐富。

課堂管理的68個細節

本書是對智能課堂管理十年來方法經驗的精粹總結。作者從開學準備、課堂秩序的建立維護、課堂活動的組織管理、師生關系的重構、學生行為與學習自驅力的互動關系等方面探討課堂管理中的細節問題、管理技巧和教育策略。它們共同形成了一種簡單、獨特、有時甚至是逆向的課堂管理方法，不僅有趣而且有效。教師在班級管理中經常遇到的問題和困惑，都可以在本書中找到答案。

中學化學研究性教學實踐

本書以“教育理論教材分析設計與實施反思與建議”的內在邏輯主線將元素周期律、物質的量、化學鍵、元素化合物、金屬鈉、乙烯、乙醇、甲烷、化學能與電能、化學反應速率等中學化學教學重點內容進行研究性教學的設計及實踐。本書可供高等院校相關化學教育專業教師及學生參考，或作為學科教學（化學）研究生教材使用，或作為高中化學教師授課教參。

全腦教學與成長型思維教學

繼暢銷書《全腦教學：影響全球300萬教師的教學指導書》之后，克里斯·比弗爾總結出了92個讓學生高度參與的教學游戲，涵蓋了數學、科學、語言、閱讀、寫作、考試等多個學習領域，讓孩子們真正享受學習樂趣，快速提高學習力。在全腦教學中，克里斯·比弗爾巧妙地將腦科學轉化為最具操作性的教學方法，全方位激發學生的左右腦，整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、理智等，創造性地運用成長型思維教學模式，培養心智俱佳的“全腦學生”。他認為成長型思維模式能夠讓學生懂得大腦的本質：大腦就像“肌肉”一樣，可以通過不斷練習得以增強。這很容易讓學生信心滿滿，對學習充滿熱情，并對學習效果充滿成就感。

國學經典誦讀

《國家中長期教育改革和發展綱要》強調加強中華民族優秀文化傳統教育，彰顯傳統文化對于加強學生文化素質的重要性。《國務院關于加快現代職業教育的決定》《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》都強調職業教育必須以加強學生思想道德、人文素質教育作為辦學指導思想，將立德樹人、全面發展作為辦學原則，將加強文化基礎教育、傳統文化教育作為人才培養的根本任務。國學，是以先秦經典及諸子百家學說為根基，涵蓋了兩漢經學、魏晉玄學、隋唐道學、宋明理學、明清實學和同時期的先秦詩賦、漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說并歷代史學等一套完整的文化、學術體系。國學博大精深，是中華文化最主要的源泉，從國學中延伸出的文化思想，是現代德育教育、思想教育、人文素質提升、國學學習的最好范本。

游藝項目活動組織策劃（“四特”教育系列叢書）

本書從專家心理學研究出發，以新教師到專家教師這一成長過程為線索，剖析了教師在專業化發展中出現的主要問題與階段性特征，動態性是展現了教師成長的內在原因與實質，并有針對性地提出了促進新教師成為專家教師的系列化教學理念、觀點與方法，這有助于教育研究者與實踐工作者深入理解教師專業發展的規律，有利于在觀念層面上樹立科學的教師人才觀，以制定行之有效的教師培養方法與措施。

可見的教學影響力：系統地執行可見的學習5D深度教學

約翰·哈蒂所在的研究團隊認為，“可見的學習”研究最終的實踐呈現結果應是一個結構完整的實體建筑，即“可見教學影響力”。針對如何實現可見的教學影響力，通過大量的調查研究與有效實踐案例分析，作者提出了以下5個執行階段（5D）——D1：發現（Discover），識別值得追求的教育目標和值得解決的問題。D2：設計(Design)，設計產生深遠影響的教學工具和行動。D3：執行(Deliver)，實施設計,提供干預措施并收集數據。D4：復盤（Double-back），提供雙重支持以監控教師的進度并評估影響。D5：升級（Double-up），評估數據，維持和延展教學的影響力。“5D”模型明確地將“可見的學習”從想法轉化為以目標為驅動的教學結構，使教學的影響力可見。

課堂上的提問邏輯：更深度、更系統地促進學生的學習與思考

本書介紹了教師如何使用提問邏輯來強化學生所學的知識，激發學生的好奇心，提高學生成績。在本書中，教師可以了解到使用提問序列來支持學生學習的好處，以及發現創建這些序列的方法，以有效地在課堂上實施它們。教師可以從以下方面實施一種新的提問邏輯，以提高學生的學習能力：學會提出有意義的問題，加深學生對知識的理解，激發學生的學習熱情。掌握提問序列的四個階段，并了解它們對學生成功的有效性。了解在單節課和多個課時中使用提問序列的策略。思考書中的閱讀反思問題及答案，深入理解提問序列過程。

七堂危險課：我們是怎樣讓孩子失去學習熱情的

現在的教育方式中，多以年級的方式將同一年齡段的孩子們集中在教室里，每天七小時，每周五天，持續十二年，讓他們以相同的時間和相同的速度學習相同的東西。但這種方式是否是讓孩子們為未來做好準備的最好路徑呢？我們相信學校系統能夠為我們的孩子的未來做好準備。當他們取得好成績時，我們會感到興奮，如果他們沒有取得好成績，我們會感到失望。但我們很少停下來質疑學校是否以正確的方式教會孩子們應該掌握的知識。孩子們可能擅長玩教育系統設定的“學校游戲”，但他們真的在學習嗎？作者安娜·洛雷娜·法布雷加在成長過程中曾就讀于七個不同國家的十所學校，成年后又在多個國家任教。盡管安娜嘗試了各種學校游戲，但她發現學生總是很快失去學習熱情。在一番掙扎后，安娜做出了一個大膽的、顛覆性的教育實驗。在這本書中，她揭示了傳統學校教育有怎樣的問題，并提出了一系列可行的策略來幫助孩子們更好地學習：我們該如何引導孩子自己思考呢？我們應該鼓勵孩子們冒險并處理自己的項目嗎？我們要如何做才能幫助孩子學會熱愛學習？

沒有唯一答案：與孩子開啟哲學對話

怎樣讓孩子從死記硬背的學習中抽身出來，進行深度思考？怎樣引導孩子探尋沒有固定答案的問題，以提升他們的思考能力？如何從小就培養孩子的批判性思維、創造性思維和關懷性思維？本書作者、日本著名的兒童哲學教育專家河野哲也分享了在課堂和家庭中開展思辨性對話的方法和建議，幫助6—12歲孩子的教師和家長更好地啟發孩子獨立思考和共同探究，并把這套方法應用到不同的學科和生活當中，和孩子一起了解兒童哲學、親近兒童哲學，從而培養出更有思辨能力、更能勝任未來的孩子。