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兒童記憶力提升訓(xùn)練
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兒童記憶力提升訓(xùn)練

理解能力和記憶能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到孩子們的智力發(fā)展水平。不管從事何種形式的腦力勞動(dòng)，孩子們都需要記憶力作為智慧大廈的根基，否則前面學(xué)習(xí)的知識(shí)后面馬上就忘記了，還談何記憶和積累呢？本書(shū)以提升兒童的記憶力作為主旨，從各個(gè)方面闡述記憶的重要性，以及提升記憶力的有效方式與技巧，也告訴廣大的父母朋友們，記憶力對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性，提升兒童記憶力，幫助孩子打好學(xué)習(xí)的根基。

蔡萬(wàn)剛編著 ·兒童心理 ·9.5萬(wàn)字

兒童情緒心理學(xué)（完全圖解版）
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兒童情緒心理學(xué)（完全圖解版）

情緒管理對(duì)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。積極的情緒能帶來(lái)積極的行為，相反，消極的情緒會(huì)帶來(lái)消極的行為。培養(yǎng)孩子的情緒管理能力，就是要孩子做情緒的主人，這需要家長(zhǎng)密切觀察、巧妙引導(dǎo)。本書(shū)就是從貼近生活的教育案例出發(fā)，結(jié)合很多讓家長(zhǎng)朋友苦惱的教育問(wèn)題，并從情緒心理學(xué)的角度，給出了指導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的感受、愿望和需求，進(jìn)而教會(huì)孩子提升自己的情商，成為更好的自己！

田園編著 ·兒童心理 ·8.1萬(wàn)字

兒童溝通心理學(xué)（完全圖解版）
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兒童溝通心理學(xué)（完全圖解版）

父母是孩子的啟蒙導(dǎo)師，是孩子人生的引路人。父母只有了解孩子的心理特征、內(nèi)心需求，才能找到適合與孩子溝通的方法，才能使親子溝通變得順暢無(wú)阻。本書(shū)從心理學(xué)的角度出發(fā)，為廣大家長(zhǎng)提供了一套與孩子溝通的指導(dǎo)方法。相信通過(guò)閱讀本書(shū)，家長(zhǎng)們一定能夠走進(jìn)孩子的心里，獲得孩子的信任和尊重，進(jìn)而指導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

李萍 ·兒童心理 ·7.8萬(wàn)字

兒童性格心理學(xué)（完全圖解版）
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兒童性格心理學(xué)（完全圖解版）

法國(guó)哲學(xué)家柏格森曾說(shuō)：“性格是一個(gè)人看不見(jiàn)的本質(zhì)?！毙愿袷亲笥液⒆右簧鏍顩r、人際關(guān)系甚至是命運(yùn)的重要因素和內(nèi)在力量，培養(yǎng)孩子良好的性格是每一個(gè)家長(zhǎng)的責(zé)任。本書(shū)正是針對(duì)孩子的性格修煉而編寫(xiě)，并從心理學(xué)的角度，結(jié)合具體案例，為家長(zhǎng)朋友們提供了可操作的教育方案，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的性格，逐步完善孩子性格中不足的部分，進(jìn)而培養(yǎng)出擁有迷人性格的孩子。

蔡萬(wàn)剛編著 ·兒童心理 ·8.1萬(wàn)字

兒童叛逆期心理學(xué)（完全圖解版）
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兒童叛逆期心理學(xué)（完全圖解版）

逆反期是孩子生理、心理發(fā)展的必經(jīng)階段，是孩子由不成熟向成熟轉(zhuǎn)化過(guò)程中的正常表現(xiàn)。如果孩子出現(xiàn)了逆反行為，父母應(yīng)保持平和的心態(tài)，用積極的態(tài)度、科學(xué)的知識(shí)、正確的方法引導(dǎo)孩子。本書(shū)列舉兒童逆反期的種種行為，以生活化的案例，佐以深入淺出的理論闡述，引導(dǎo)父母了解逆反期孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用春風(fēng)化雨的教育方式，引導(dǎo)孩子努力完善自我，健康成長(zhǎng)。

萬(wàn)剛編著 ·兒童心理 ·7.9萬(wàn)字

兒童教育心理學(xué)：兒童的人格形成與培養(yǎng)
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兒童教育心理學(xué)：兒童的人格形成與培養(yǎng)

在本書(shū)中，阿爾弗雷德·阿德勒結(jié)合自己多年來(lái)為兒童進(jìn)行心理咨詢與治療的經(jīng)歷，通過(guò)大量真實(shí)的案例，深入地剖析了問(wèn)題兒童產(chǎn)生的根源，涉及自卑情結(jié)、社會(huì)興趣、環(huán)境的變化、在家庭中的位置、對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)等方面。阿德勒從個(gè)體心理學(xué)的視角出發(fā)批判了遺傳決定論的觀點(diǎn)，認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的“生活失敗者”！阿德勒在本書(shū)中提出的觀點(diǎn)和建議有助于父母和教師理解孩子的行為，引導(dǎo)孩子形成健全的人格。

(奧)阿爾弗雷德·阿德勒 ·兒童心理 ·12.9萬(wàn)字

最新章節(jié) 第17章 附錄二 五個(gè)孩子的案例及評(píng)注 2021-10-29 23:50:05
嬰幼兒觀察：從養(yǎng)育到治愈
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嬰幼兒觀察：從養(yǎng)育到治愈

《嬰幼兒觀察：從養(yǎng)育到治愈》詳細(xì)闡述了觀察者如何感受那些來(lái)自嬰幼兒，甚或其家庭成員的軀體和情感體驗(yàn)，將其抱持在心智里，并嘗試構(gòu)建這些體驗(yàn)的意義，以及由此生發(fā)出的對(duì)兒童發(fā)展中明顯或潛在過(guò)程的深刻理解。本書(shū)根據(jù)不同主題分為四個(gè)章節(jié)。靠前章介紹了嬰幼兒觀察、工作討論和理論討論的設(shè)置和意義；第二、三章分別是關(guān)于嬰兒觀察和幼兒觀察中各個(gè)研究方向的文章；第四章是關(guān)于嬰幼兒觀察與臨床實(shí)踐的文章。閱讀本書(shū)，可以使讀者深入了解嬰幼兒觀察項(xiàng)目的發(fā)源、發(fā)展和在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用，并能夠引發(fā)讀者的延伸思考。

施以德主編 ·兒童心理 ·14.4萬(wàn)字

孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)
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孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)

在針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育方法中，應(yīng)用行為分析（ABA）是影響最廣泛的，也是被科學(xué)研究關(guān)注、探討最多的。由于人們對(duì)應(yīng)用行為分析一直存有誤解，批評(píng)和指責(zé)的聲音從未間斷，在教育訓(xùn)練中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用的情況。作者根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形象的比喻、通俗易懂的語(yǔ)言，結(jié)合日常生活中的案例，詳細(xì)講述了應(yīng)用行為分析的基本理念和原理，并一一解答人們對(duì)它的疑問(wèn)，使讀者可以清楚地看到在實(shí)際生活中如何正確地應(yīng)用這種方法，如何更有效地提高孤獨(dú)癥及其他障礙兒童的能力?！豆陋?dú)癥兒童的行為教學(xué)》提供了系統(tǒng)完整的ABA訓(xùn)練課程，有助于家長(zhǎng)、教師、研究人員了解和熟悉應(yīng)用行為分析的原理和操作規(guī)范，適合初學(xué)者指導(dǎo)孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童的早期教育與康復(fù)訓(xùn)練。

劉昊 ·兒童心理 ·13萬(wàn)字

兒童教育心理學(xué)
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兒童教育心理學(xué)

《兒童教育心理學(xué)》是阿德勒作品中僅有的一部家教類(lèi)著作，是讓萬(wàn)千父母和教師受益終身的養(yǎng)育經(jīng)典。阿德勒認(rèn)為，世界上沒(méi)有問(wèn)題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的孩子。本書(shū)指出兒童出于各種原因會(huì)有自卑感，需要父母和教師的支持與引導(dǎo)，從而養(yǎng)成自信、獨(dú)立、勇敢、合作等健全的人格。阿德勒從個(gè)體心理學(xué)出發(fā)，解析兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的如害羞、說(shuō)謊、尿床、打架、口吃等行為背后的心理成因。在教育過(guò)程中，父母和教師要學(xué)會(huì)從孩子的角度理解他們，給予正向的關(guān)注，消除他們內(nèi)心的不安全感，幫助他們更有勇氣面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，從而獲得更大成就。

(奧)阿爾弗雷德·阿德勒 ·兒童心理 ·11萬(wàn)字

最新章節(jié) 第17章 附錄2 五個(gè)實(shí)例分析 2021-09-18 15:24:53
兒童青少年社交心理學(xué)
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兒童青少年社交心理學(xué)

這是一本實(shí)用性很強(qiáng)的“參考書(shū)”，將孩子在社交中遇到的各種問(wèn)題加以呈現(xiàn)。作者是一個(gè)知識(shí)的整理者，將多年以來(lái)學(xué)習(xí)到的心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想觀點(diǎn)，整理、傳遞給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)從不同角度看問(wèn)題，直擊孩子社交問(wèn)題的關(guān)鍵。作者還是一個(gè)分享者，將自己多年遇到的與孩子社交有關(guān)的事件描述、呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，把經(jīng)驗(yàn)、感觸與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)能夠具體把握孩子的社交現(xiàn)狀，以充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)孩子的社交難題，幫助孩子發(fā)揮性格優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成高效社交能力。

榮文婷 ·兒童心理 ·11.9萬(wàn)字

兒童青少年習(xí)慣心理學(xué)
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兒童青少年習(xí)慣心理學(xué)

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō),就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”好習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系著孩子的一生。幼兒階段是養(yǎng)成生活和語(yǔ)言習(xí)慣的關(guān)鍵期，青少年階段是養(yǎng)成情緒情感和人際關(guān)系習(xí)慣的關(guān)鍵期，如何針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和發(fā)展要求幫助孩子形成必不可少的優(yōu)良習(xí)慣，是每個(gè)家長(zhǎng)的必修課。本書(shū)從認(rèn)知觀念、環(huán)境、自我調(diào)節(jié)和人際關(guān)系4要素出發(fā)，針對(duì)生活、思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)、社交、課外活動(dòng)6大領(lǐng)域，列舉了39個(gè)阻礙孩子健康成長(zhǎng)的頑固陋習(xí)，并針對(duì)性地分析了不良習(xí)慣下孩子潛藏的心理需求，提出了有效的教育方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)從孩子自身和環(huán)境兩方面塑造孩子的優(yōu)良習(xí)慣，激發(fā)孩子向上的力量。

李進(jìn)林 ·兒童心理 ·10.6萬(wàn)字

兒童青少年成長(zhǎng)心理學(xué)
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兒童青少年成長(zhǎng)心理學(xué)

為何父母給予孩子的愛(ài)越來(lái)越多，孩子卻越來(lái)越“叛逆”？孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的背后其實(shí)是成人的無(wú)知。一個(gè)具有成長(zhǎng)完整性的孩子遠(yuǎn)比父母更清楚自己未來(lái)的規(guī)劃，如何在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中帶給他們正確的認(rèn)知，與他們有效溝通并保持親密關(guān)系，是每一位父母的必修課。在這本書(shū)中，作者參考了心理學(xué)方面的經(jīng)典理論，以及近百份兒童青少年研究、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，融匯眾多心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想精華于實(shí)踐中。父母可以通過(guò)審視孩子的成長(zhǎng)狀況和境遇明確其成長(zhǎng)需求，并用科學(xué)的教育方式應(yīng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)難題，幫助孩子發(fā)揮自身潛能，獲得健康成長(zhǎng)。

鞠然 ·兒童心理 ·10.2萬(wàn)字

兒童情緒心理學(xué)
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兒童情緒心理學(xué)

在家庭教育過(guò)程中，細(xì)心的父母能夠很快捕捉孩子的情緒變化，但大多時(shí)候難以理解其原因。孩子的情緒隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展，每個(gè)時(shí)期都有不同的表現(xiàn)特征和心理動(dòng)因，父母要想在兒童期打好孩子人格和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，就必須對(duì)兒童情緒發(fā)展有一個(gè)詳細(xì)的了解。本書(shū)從專(zhuān)業(yè)角度分析了0~14歲4個(gè)階段兒童情緒的發(fā)展特點(diǎn)和心理成因，為父母提供了實(shí)用的調(diào)節(jié)策略，同時(shí)對(duì)兒童的基本情緒、復(fù)合情緒及應(yīng)激情緒做了細(xì)致的心理解讀，協(xié)助家長(zhǎng)及時(shí)理解孩子各類(lèi)情緒信號(hào)，輕松化解孩子的不良情緒，引導(dǎo)兒童正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，收獲愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

呂建華 ·兒童心理 ·12.1萬(wàn)字

兒童的人格教育
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兒童的人格教育

在《兒童的人格教育》一書(shū)中，阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為，一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年期，要解決一個(gè)人的人格心理問(wèn)題必須從他的童年著手。因此幫助兒童形成健全的人格是教育兒童的首要和核心問(wèn)題。阿德勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用正確的方法培養(yǎng)兒童自信、勇敢、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和積極與他人、與集體合作的能力。

(奧)阿爾弗雷德·阿德勒 ·兒童心理 ·11.8萬(wàn)字

最新章節(jié) 第17章 譯后記 2021-06-23 14:16:27
如何了解孩子的心理
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如何了解孩子的心理

在日常生活中，孩子的許多行為常常會(huì)令父母感到困惑。有時(shí)候，孩子會(huì)開(kāi)心大笑；而有時(shí)候，卻又會(huì)放聲大哭起來(lái)。有時(shí)候，孩子會(huì)和小朋友為爭(zhēng)奪一個(gè)玩具而大打出手；而有時(shí)候，孩子卻又會(huì)獨(dú)自一個(gè)人躲在角落里自言自語(yǔ)地玩著什么……孩子的行為多種多樣，而其每個(gè)行為背后都有著和成人不太一樣的行為心理，只有抓住孩子行為背后的心理才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵?！度绾瘟私夂⒆拥男睦怼妨信e了一些孩子比較常見(jiàn)的行為舉止，并且通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言進(jìn)行了分析與講解。深?yuàn)W的理論搖身一變，成了通俗易懂的小問(wèn)題，深入淺出，為父母指出走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的秘徑。

王佳編著 ·兒童心理 ·10.8萬(wàn)字

蘭花與蒲公英
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蘭花與蒲公英

《蘭花與蒲公英》是托馬斯·博伊斯博士編寫(xiě)的教育學(xué)筆記。全書(shū)十個(gè)章節(jié)，共計(jì)17萬(wàn)字。書(shū)中收錄了他與妻子四十余載的兒童發(fā)展研究成果，對(duì)于預(yù)防和治療青少年抑郁癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等疾病有卓越貢獻(xiàn)?！短m花與蒲公英》的書(shū)名源自于瑞典諺語(yǔ)中的“蒲公英兒童”。人們借用蒲公英的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的生命里，比喻那些茁壯成長(zhǎng)、不畏逆境的兒童。所謂的“蒲公英兒童”之所以不為逆境所困，是因?yàn)樗麄儗?duì)周遭環(huán)境的變化并不敏感。由此，博伊斯創(chuàng)造出了另一個(gè)頗具詩(shī)意的術(shù)語(yǔ)——“蘭花型兒童”，專(zhuān)門(mén)用來(lái)描述那些有著過(guò)人天賦，卻對(duì)環(huán)境變化極度敏感，需要特殊呵護(hù)、教育、引導(dǎo)的孩子。

(美)W.托馬斯·博伊斯 ·兒童心理 ·16.1萬(wàn)字

嬰幼兒心理學(xué)
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嬰幼兒心理學(xué)

本書(shū)集理論、實(shí)際和應(yīng)用于一體，詳細(xì)介紹了0～8歲嬰幼兒身心發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的心理和成長(zhǎng)難題，用淺顯易懂的語(yǔ)句描述和解釋嬰幼兒在感知覺(jué)、思維、行為、情緒等方面的發(fā)展規(guī)律，幫助父母在育兒的初始階段為孩子打好身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

郭蓮榮 ·兒童心理 ·9.7萬(wàn)字

最新章節(jié) 第6章 教養(yǎng)的迷思：父母決定孩子的人格發(fā)展 2021-05-06 17:24:58
正面管教心理學(xué)
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正面管教心理學(xué)

父母怎么說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)？所有正在煩惱的父母都應(yīng)該了解一門(mén)教育藝術(shù)——正面管教。通過(guò)愛(ài)的力量正面引導(dǎo)孩子的行為，不懲罰、不驕縱，和善而堅(jiān)定地進(jìn)行教育。本書(shū)以正面管教為核心，詳細(xì)闡述父母在思想、價(jià)值觀、感受等方面該如何引導(dǎo)孩子的行為，給予廣大父母?jìng)冎锌系慕ㄗh及有效的教育方法引領(lǐng)。本書(shū)巧妙地講解了如何正面管教又不使氣氛尷尬的心理學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)有趣的案例對(duì)生活中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行了生動(dòng)、形象地講解。掌握了正面管教心理學(xué)的知識(shí)可以幫助你更好地處理各種人際關(guān)系，從而使你在各種社交活動(dòng)中都能游刃有余，為自己贏得更好更廣泛的人際圈，這樣也就離成功更近了一步。魏星，男，漢族，中共黨員，1978年9月生于山東高密，濰坊學(xué)院副教授，2008年畢業(yè)于河北師范大學(xué)獲碩士研究生學(xué)位，曾任濰坊學(xué)院體育系團(tuán)總支書(shū)記，輔導(dǎo)員辦公室主任，黨支部書(shū)記，濰坊市濰城區(qū)團(tuán)委副書(shū)記等職務(wù)，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師、國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師、活動(dòng)策劃師，主要從事思想政治教育、青少年心理健康教育、體育教學(xué)等工作。趙玉臻，女，漢族，1966年9月生，1983年參加工作，1983年12月至1993年7月在安丘市輝渠鎮(zhèn)溫泉小學(xué)任教。1993年8月至今任教于安丘市凌河鎮(zhèn)紅沙溝小學(xué)。用語(yǔ)言播種，用粉筆耕耘，用辛勞澆灌，用心血滋潤(rùn)每一名學(xué)生心田。講授數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，一直默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，換來(lái)的是知識(shí)的傳承和道德的延續(xù)，她關(guān)心學(xué)生心理成長(zhǎng)，深受學(xué)生愛(ài)戴。

魏星 趙玉臻 ·兒童心理 ·11.5萬(wàn)字

正面管教兒童心理學(xué)
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正面管教兒童心理學(xué)

本書(shū)適合?在嚴(yán)厲與驕縱的教養(yǎng)態(tài)度之間來(lái)回?fù)u擺的父母?對(duì)自己的教養(yǎng)方式有所反思尋求更好教育方式☆不打罵，不懲罰，不驕縱，正面管教是焦慮時(shí)代的父母之道。激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自主教養(yǎng)?！钫婀芙痰暮诵氖呛蜕贫或溈v、堅(jiān)定而不強(qiáng)權(quán)、平等尊重的溝通、用鼓勵(lì)滋養(yǎng)孩子?！钜粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子；當(dāng)孩子感受到鼓勵(lì)時(shí)，不當(dāng)行為就消失了?！钭屇恪俺蔀楦玫母改浮?，幫孩子“成為更好的自己”。正面管教，是以心理學(xué)家阿德勒的“個(gè)體心理學(xué)”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，通過(guò)為孩子創(chuàng)造一個(gè)持續(xù)鼓勵(lì)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子自信、自律、合作、有責(zé)任感、有自主感以及自己解決問(wèn)題的能力，幫助孩子在這個(gè)過(guò)程中獲得“歸屬感”和“價(jià)值感”，繼而改變孩子的行為。作者倪彩以自己養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷和觀察到的養(yǎng)育方式為主體，融進(jìn)對(duì)正面管教的思考和理解，與讀者探討更優(yōu)質(zhì)的教育。倪彩她是一位寫(xiě)作者，也是一位心理咨詢師更是一位溫柔而有力量的陪伴者幫助你關(guān)注自己，肯定自己，活出自己

倪彩 ·兒童心理 ·8萬(wàn)字

特殊兒童心理學(xué)
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特殊兒童心理學(xué)

《特殊兒童心理學(xué)》內(nèi)容簡(jiǎn)介：發(fā)展特殊教育（這里專(zhuān)指殘疾人教育），首先要對(duì)特殊教育有一個(gè)認(rèn)識(shí)。所謂特殊教育的特殊，是指這部分受教育者在生理上或者心理上有某種缺陷，阻礙著他的發(fā)展。特殊教育就是要幫助他排除阻礙他發(fā)展的障礙，使他得到與普通人一樣的發(fā)展。殘疾人并非所有智能都喪失，只是喪失一部分器官的功能。通過(guò)教育我們可以幫助他彌補(bǔ)缺陷，或者使他的損傷的器官功能得到部分的恢復(fù)，或者培養(yǎng)其他器官的功能來(lái)彌補(bǔ)某種器官功能的不足。因此，特殊教育的目的與普通教育的目的是一樣的，就是要促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，只是他們需要更多的愛(ài)護(hù)和幫助。至于超常兒童教育則又是另一種特殊教育。超常兒童更應(yīng)該在普通教育中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地過(guò)早地確定哪個(gè)兒童是超常的。不能完全相信智力測(cè)驗(yàn)。這方面我沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，只是想說(shuō)，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子是天才，從小就超常地培養(yǎng)，結(jié)果弄巧成拙，拔苗助長(zhǎng)，反而害了孩子。在特殊教育中倒是要重視自閉癥兒童。我國(guó)特殊教育更多的是關(guān)注傷殘兒童，不大關(guān)心自閉癥兒童。其實(shí)他們非常需要采取特殊的方法來(lái)矯正自閉癥，否則他們長(zhǎng)大以后很難融入社會(huì)。自閉癥不是完全可以治愈的。但早期的鑒別和干預(yù)對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展很有幫助。國(guó)外很關(guān)注這些兒童，也有許多經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

方俊明 雷江華 ·兒童心理 ·22.7萬(wàn)字

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