五、評估的方法

各國對各類特殊兒童所使用的評估方法不全相同，科學(xué)的發(fā)展也使評估的新方法、新儀器、新工具、新手段不斷出現(xiàn)。各方面的檢查和測驗(yàn)是了解情況、搜集材料的一個(gè)途徑。

（一）醫(yī)學(xué)檢查

醫(yī)學(xué)檢查是對殘疾兒童的最初檢查。對于視覺、聽覺、肢體等方面的損傷，眼科、耳科、骨科等方面的醫(yī)生各有一套科學(xué)的檢測方法，如眼科醫(yī)生除了采集病史和眼科常規(guī)檢查外，還要用各種視力表做遠(yuǎn)視和近視檢查、屈光檢查、對比敏感度檢查、視野檢查、色覺檢查、立體視覺檢查等。對視覺障礙者的檢查通常最重要的是視力和視野兩項(xiàng)檢查，這兩項(xiàng)檢查的結(jié)果是確定該視覺障礙兒童是盲、低視力或是正常的主要依據(jù)。

對于聽覺障礙者，耳科醫(yī)生除常規(guī)耳部檢查和采集病史外，還要進(jìn)行聽力檢查。使用的方法有簡易聲音測驗(yàn)、行為測聽、純音測聽、語言聽力測查、聲阻抗測聽、電反應(yīng)測聽等。對嬰幼兒多用玩具和行為測聽，4～5歲后可逐步使用純音測聽。對于各個(gè)年齡組的人都可用客觀測聽的ERA（電反應(yīng)測聽）的方法。測聽時(shí)要注意，一次性的測查結(jié)果有時(shí)不能客觀反映兒童的真實(shí)情況，要進(jìn)行必要的復(fù)查和綜合分析各種材料，以便得到正確的結(jié)果。

對于聽覺、視覺的檢測除了用醫(yī)院專門的儀器外，還有一些簡易的“土”方法可以作為初步判斷和篩選用。例如，把人民幣的5分硬幣（直徑約24 mm）放在兒童面前4米處的深色背景上，兒童如看見，則視力等于或優(yōu)于0.05，如看不見，則視力低于0.05，即可疑為盲。聽力檢查亦可用在兒童背后提高聲音喊兒童名字的方法，但注意不要讓兒童感到發(fā)出聲音的氣流（常用硬紙或其他物品遮住口），觀察兒童對喊聲或帶響樂器的反應(yīng)。人的喊聲可達(dá)到60～70分貝，較高的喊聲可達(dá)80分貝以上，通過語聲檢查可大致判定聽覺障礙兒童的聽力損失情況。

對于肢體殘疾兒童，除外觀可以看到解剖上的缺陷以外，還要做多項(xiàng)功能的檢查，如用手法或器械法（例如使用握力計(jì)、捏力計(jì)、等速測力器等）做肌力檢查，用傳統(tǒng)的量角器法或方盤量角器測量法等方法來檢查關(guān)節(jié)活動(dòng)度，還可進(jìn)行步態(tài)、肌電圖、日常生活能力（輪椅、自理、行走、上下樓梯等）檢查。

（二）心理與教育方面的評估

心理和教育方面的檢查一般使用智力測驗(yàn)、社會(huì)生活能力測驗(yàn)等方法，特別是對智力落后的兒童。在1987年全國殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)，我國規(guī)定了智力障礙的評估分為測驗(yàn)法和評定法兩種。測驗(yàn)法是用智力量表，按測得的智商高低進(jìn)行智力評估；評定法是用評定量表，按適應(yīng)行為能力高低評估。最全面的評估是兩種方法同時(shí)使用。測驗(yàn)法分篩查法和診斷法。前者可由稍加訓(xùn)練的人員使用，后者要由專業(yè)人員使用。

常用的篩查法包括：丹佛智能篩查法（Denver Developmental Screening Test，簡稱DDST），即發(fā)育篩查法，適用于0～6歲兒童；丹佛智能篩查法（修訂版）（DDST-Resvisior，簡稱DDST-R）適用于0～6歲兒童；丹佛發(fā)育篩查詢問表（DPDQ）適用于0～6歲兒童；畫人測驗(yàn)，適用于4～12歲兒童；皮博迪（Pea-body）圖片詞匯篩查試驗(yàn)，用于2歲以上兒童；簡易兒童智力篩查法，適用于6～16歲的兒童，此法簡稱“40項(xiàng)測驗(yàn)”；50項(xiàng)測驗(yàn)（學(xué)前兒童入學(xué)測驗(yàn)），適用于4～7歲兒童，包括運(yùn)動(dòng)、常識、記憶、視覺、聽覺、思維、語言等多方面的能力，簡單易行。

常用的診斷法包括：斯坦福-比納智力量表（Stanford-Binet Intelligence Scale）適用于2歲到成人階段的人群；蓋塞爾量表（Gesell Scale）適用于0～3.5歲兒童；貝來嬰兒智力量表（Baptey Scale of Infant Development）適用于2～30個(gè)月的嬰兒；卡特爾嬰兒智力量表（Catall Intelligence of Infant）適用于2～30個(gè)月的嬰兒；韋氏幼兒智力量表（修訂版）（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence）適用于4～6.5歲兒童；兒童韋氏智力量表（修訂版）（Wechsler Intelligence Scale for Child）適用于6～16歲兒童；韋氏成人智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Adult）適用于成人；成人智能評定量表，適用于15歲以上成人。

智力測驗(yàn)發(fā)展的一個(gè)新趨勢就是特殊化智力測驗(yàn)的編制，因?yàn)樘厥鈨和恼系K問題，一般的智力測驗(yàn)根本無法實(shí)施，所以需要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)編制一些特殊化的智力測驗(yàn)。其中哥倫比亞心理成熟量表（CCMS）、Hiskey-Ne-braska學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)（HNTLA）、非語言智力測驗(yàn)（TONI）等最為著名。這些特殊化的測驗(yàn)主要測量視覺推理，對言語沒有什么要求，可對聾童進(jìn)行測試。但專門適用于盲童、情緒障礙兒童的智力測驗(yàn)仍然很少，也缺少對智力落后兒童進(jìn)行區(qū)分與診斷的工具。

社會(huì)生活能力的測定除了面談、直接觀察和向有關(guān)人員了解以外，一般可使用標(biāo)準(zhǔn)化的記分表。適合中國情況的有以下幾種測定表：社會(huì)功能缺陷篩選表，由世界衛(wèi)生組織（WHO）制定，在我國已證明可行和有參考價(jià)值；社會(huì)能力評分表；社會(huì)交往測定表；老人社交情況問卷表；兒童社會(huì)生活技能測定表（適用于6～12歲兒童），內(nèi)容為6個(gè)項(xiàng)目，即語言交往技能、禮貌、與同學(xué)玩耍情況、參加集體活動(dòng)情況、與家人相處情況、對老師或長輩情況，每項(xiàng)按良好、中等、較差、極差分等記分；美國智力缺陷協(xié)會(huì)（AAMD）的社會(huì)適應(yīng)行為量表也已被譯成中文，但尚未進(jìn)行中國標(biāo)準(zhǔn)化的工作，僅可供我們參考；美國杜爾的《文蘭社會(huì)成熟量表》（Vineland Social Maturity Scale）把兒童的社會(huì)行為發(fā)展分為八個(gè)方面，即一般自理能力、飲食自理能力、穿著自理能力、移動(dòng)能力、作業(yè)能力、言語交往能力、自我指導(dǎo)能力、社會(huì)化能力，可適用于出生后至25歲人群，共117個(gè)項(xiàng)目。

在教育與心理的檢查中，對于特殊兒童的言語情況、智力發(fā)展水平（特別是認(rèn)識活動(dòng)能力）、接受指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的潛在可能性、與人接觸的能力等要更加注意，這對特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展有重要的意義。

（三）評估方法的新進(jìn)展

1.動(dòng)態(tài)評估

動(dòng)態(tài)評估的提出建立在對傳統(tǒng)評估方法（即靜態(tài)評估）批判的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)評估更多地關(guān)注結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程，評估不能測量出個(gè)體對教學(xué)的反應(yīng)，也不能為教學(xué)提供信息（王小慧等，2005）。動(dòng)態(tài)評估則主要來研究兒童的學(xué)習(xí)潛能，Swanson（2001）將動(dòng)態(tài)評估定義為通過施測者的幫助使得兒童的行為表現(xiàn)發(fā)生改變從而了解兒童的學(xué)習(xí)潛能的過程。David（2000）將動(dòng)態(tài)評估看作為對思維、感知、學(xué)習(xí)和問題解決的評估，在此過程中加入積極的教學(xué)過程以改變學(xué)生的認(rèn)知功能。這兩種定義都提出需要將幫助或者教學(xué)指導(dǎo)融入評估的過程之中。

動(dòng)態(tài)評估這一評估新方法，在評估內(nèi)容、評估實(shí)施以及結(jié)果解釋等多個(gè)方面超越了傳統(tǒng)的評估方法。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）評估雙方角色與關(guān)系的改變

被評估者（即學(xué)生）的角色變化最為明顯。在靜態(tài)評估中，學(xué)生只能被動(dòng)地對測驗(yàn)題目做出反應(yīng)，而在動(dòng)態(tài)評估中學(xué)生成為主動(dòng)的信息加工者。動(dòng)態(tài)評估可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知加工的主動(dòng)性和積極性。評估者和被評估者雙方在評估的過程中不斷進(jìn)行著信息的傳遞、交流，形成一種合作關(guān)系。由于雙方關(guān)系變化，評估情景更加自然，更加注重情感的交流以及雙方的互動(dòng)，從而可以消除評估時(shí)的緊張氣氛，減緩考試焦慮，為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）評估內(nèi)容的改變

動(dòng)態(tài)評估可以測量出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而靜態(tài)評估主要測量學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。測量兒童的發(fā)展?jié)撃芎蜏y量現(xiàn)在所達(dá)到的水平同樣重要。在對學(xué)生進(jìn)行評估的過程中，給予提示和沒有提示兩種條件下，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)存在差異。在給予相同的提示之后，不同的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的行為反應(yīng)，提示對不同的個(gè)體產(chǎn)生不同的效果。學(xué)習(xí)潛能可以通過這兩方面的差異表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)潛能可以更好地預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展情況。

（3）評估實(shí)施的改變

動(dòng)態(tài)評估與靜態(tài)評估最大區(qū)別就在于評估過程中是否有反饋或幫助。Bolig（1993）提出動(dòng)態(tài)評估的支持方式主要有三種：①直接提供全部指導(dǎo)；②根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容只是提供部分提示；③僅僅在兒童遇到困難時(shí)給予提示。這三種方式的差異主要體現(xiàn)在評估者提供幫助的程度。Swanson（2001）總結(jié)出幫助學(xué)生從失敗走向成功的四種方法：①改變測題格式；②提供更多的嘗試次數(shù)；③提供成功解決問題的策略；④逐漸給予更多的線索、暗示或提示等。可見幫助的形式和方法多種多樣，需要結(jié)合評估的內(nèi)容和被試的情況等制訂出幫助的方案。而在靜態(tài)評估尤其標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的實(shí)施中不允許對兒童有任何提示，嚴(yán)格按照指導(dǎo)語進(jìn)行評估，評估者除了講解指導(dǎo)語外與學(xué)生之間幾乎沒有信息與情感方面的交流。

（4）評分方法以及結(jié)果解釋的改變

傳統(tǒng)的教育評估中一般對于整個(gè)測驗(yàn)只是提供單一的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，對于每一測題的回答僅有對錯(cuò)之分，這種評估結(jié)果過于籠統(tǒng)，不能客觀地評定出學(xué)生的認(rèn)知能力。動(dòng)態(tài)評估的評分方法則完全不同于靜態(tài)評估，可以根據(jù)被試所需要的提示的性質(zhì)和數(shù)量確定評分準(zhǔn)則。林秋榮總結(jié)了以下四種計(jì)分方法：①后測分?jǐn)?shù)；②累加兒童前測與后測答對的題數(shù)；③累加兒童答對不熟悉的題目所需的提示量與重復(fù)嘗試的次數(shù)以決定其學(xué)習(xí)潛能；④應(yīng)用項(xiàng)目反應(yīng)理論更精確估算兒童的學(xué)習(xí)潛能。采用這種評分方法所得的分?jǐn)?shù)更具敏感性，能夠敏銳地測量出學(xué)生在評估者的指導(dǎo)下所發(fā)生的認(rèn)知改變。

李坤崇（1999）提出，動(dòng)態(tài)評估將教學(xué)與評估相融合，形成了“在教學(xué)中評估，在評估中教學(xué)”的教育模式。動(dòng)態(tài)評估的結(jié)果解釋能夠?yàn)榻處熖峁└鼮樨S富的信息，使得教學(xué)、評估以及干預(yù)支持緊密結(jié)合在一起。

2.行為表現(xiàn)評估

行為表現(xiàn)評估就是要求學(xué)生實(shí)際完成某任務(wù)或一系列的任務(wù)，如編故事、演講、做實(shí)驗(yàn)或操作儀器等，從中表現(xiàn)出他們在理解與技能上的成就。將此方法應(yīng)用于特殊教育評估可以促進(jìn)新學(xué)知識與情景的結(jié)合，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及解決問題的合作性等。對特殊兒童使用行為表現(xiàn)評估有下面幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

第一，避免使用閱讀、寫作上的能力來完成任務(wù)。因?yàn)檫@些兒童一般在這兩方面的能力都很差，但他們有自己的優(yōu)勢，同樣可以很好地完成一定的任務(wù)。以畫地圖這一任務(wù)為例，有些兒童可以充分地發(fā)揮自己的特長，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第二，任務(wù)的完成沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制。它不像傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格規(guī)定時(shí)間，通常規(guī)定一個(gè)完成任務(wù)的期限。對多動(dòng)癥兒童來說，要讓他們集中注意力，在40分鐘內(nèi)完成任務(wù)是很難的，期限的規(guī)定可有利于學(xué)生完成任務(wù)。

第三，可促進(jìn)學(xué)校將學(xué)生所學(xué)的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。如將數(shù)學(xué)計(jì)算與購物結(jié)合起來，可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

第四，可激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)良好的任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與好奇心，這樣會(huì)使他們更加積極地投入任務(wù)的完成中去。行為表現(xiàn)評估要求學(xué)生能分析、綜合所學(xué)的知識并應(yīng)用于實(shí)際生活中去。這對普通兒童來說都是很困難的，更不必說特殊兒童了。但關(guān)鍵還在于教師如何根據(jù)兒童的身體情況、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況等來制定適合于個(gè)體的任務(wù)。

3.以課程為基礎(chǔ)的評估

這種方法就是直接觀察并記錄學(xué)生在某課程上的表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)收集信息從而作出教學(xué)決定。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)上的困難并不是學(xué)生的問題，而是教學(xué)上存在著問題，關(guān)鍵在于教學(xué)方案的改進(jìn)，它在特殊教育中的應(yīng)用有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，評估與教學(xué)相連貫。因?yàn)樗裱鶞y即所學(xué)的原則，評估緊扣所學(xué)的課程內(nèi)容。對特殊兒童來說，使用智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化的成就測驗(yàn)似乎沒有多大的意義，因?yàn)檫@些分?jǐn)?shù)不會(huì)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。只有結(jié)合所學(xué)課程的具體內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生在哪些知識點(diǎn)上存在何種問題，才能充分利用評估的結(jié)果指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。

第二，經(jīng)常進(jìn)行評估，可以反映出短期內(nèi)的變化。特殊教育中一般每周進(jìn)行兩次以課程為基礎(chǔ)的評估。同時(shí)描繪出學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展圖，分析短期內(nèi)學(xué)生所取得的進(jìn)步，或者分析學(xué)生達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的原因，可以及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃或采取補(bǔ)救措施。

第三，滿足融合教育工作的需要。接受融合教育的兒童，對他們進(jìn)行評估時(shí)，尤其需要這種方法。因?yàn)闊o法將他們的成績與同班學(xué)生進(jìn)行比較，只能與學(xué)生自己的過去相比。通過進(jìn)展曲線就可以了解學(xué)生在某一課程上所取得的進(jìn)步以及教學(xué)的有效性。

4.作品集評估

這種評估就是有目的地收集學(xué)生的作品，它們可以體現(xiàn)學(xué)生在某一或更多領(lǐng)域內(nèi)所付出的努力、取得的進(jìn)步以及成就。這一收集資料的過程必須讓學(xué)生參與選擇所要放入作品集的內(nèi)容并確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在了解某一技能的掌握情況或在某些內(nèi)容領(lǐng)域的表現(xiàn)，而這些重要的信息是僅通過單一的測量所不能得到的。

對特殊兒童進(jìn)行作品集評估具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，可以直觀地顯示出學(xué)生的進(jìn)展情況。通過錄音、圖像以及學(xué)生的作業(yè)，可以看出學(xué)生口頭表達(dá)能力、繪畫能力以及書寫等方面的發(fā)展水平。對特殊兒童來說，作品集所提供的信息量遠(yuǎn)比單一的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)多。因?yàn)樽髌芳旧砭腕w現(xiàn)了所要評估的內(nèi)容，更為形象地展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展。

第二，可以發(fā)揮特殊兒童自我評價(jià)的能力。兒童可以參加到整個(gè)評估活動(dòng)中，首先是作品的收集與匯總，然后反思自己的作品集，這就是一個(gè)自我評價(jià)的過程。

第三，促進(jìn)教師與家長的溝通。教師在與特殊兒童家長進(jìn)行交流時(shí)，不能像對待普通兒童那樣，僅僅提供平時(shí)成績或期末考試的成績，因?yàn)檫@些單一的分?jǐn)?shù)不能給家長提供任何有價(jià)值的信息。但是通過作品集，家長就可以很直接地了解兒童在校的表現(xiàn)、各門功課的學(xué)習(xí)情況，這樣可以為學(xué)校與家庭進(jìn)一步的合作提供良好的基礎(chǔ)（王小慧等，2001）。

5.生態(tài)化的評估

楊廣學(xué)等（2014）以自閉癥兒童為例，提到了特殊兒童整合式的評估方法。整合式評估強(qiáng)調(diào)評估是發(fā)展的、系統(tǒng)的，既包括兒童能力的評估又包括環(huán)境支持的評估。通過整合式的評估來為每一位特殊兒童制定促進(jìn)其全人發(fā)展的個(gè)別化干預(yù)方案。

第一，兒童能力的評估。在對兒童能力進(jìn)行評估的過程中，需要關(guān)注他們的感知-運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知-思維、情感-社會(huì)、語言-交流、職業(yè)和生活適應(yīng)等主要領(lǐng)域，重點(diǎn)了解兒童的潛能、優(yōu)勢和特長。對于多數(shù)特殊兒童而言，盡管存在各種影響其發(fā)展的不利因素，但這些并不妨礙對他們優(yōu)勢能力的挖掘。當(dāng)然，這個(gè)過程是發(fā)展的，即不是靜態(tài)的，確定自閉癥兒童的問題與干預(yù)方案，是與干預(yù)密切聯(lián)系、反復(fù)推進(jìn)、不斷深化的決策過程。通過系統(tǒng)觀察、訪談、表現(xiàn)性評價(jià)和成長記錄袋等方法，不斷分析兒童的優(yōu)勢和因材施教的條件，以優(yōu)勢能力領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

第二，環(huán)境支持的評估。特殊兒童的狀態(tài)和功能水平與生態(tài)環(huán)境的很多要素直接或間接相關(guān)聯(lián)。很多時(shí)候他們所表現(xiàn)出來的障礙，既有本身的功能殘疾因素，又與環(huán)境設(shè)置的障礙或者支持不足有關(guān)。尤其是人際關(guān)系、人群的符號使用、各種文化成見等會(huì)對特殊兒童的發(fā)展造成巨大壓力。除了對兒童個(gè)體的功能性和發(fā)展性評估之外，還應(yīng)當(dāng)對個(gè)體與環(huán)境（如家庭、學(xué)校和社區(qū)等）的相互作用進(jìn)行評估，將個(gè)體放在社會(huì)文化和生態(tài)環(huán)境中，對其生活世界的意義形成深切的理解，才有可能對他們的問題、出路和可用資源，作出切合實(shí)際的判斷。

環(huán)境支持的評估具備以下特征。第一，評估地點(diǎn)的靈活性。生態(tài)環(huán)境的評估應(yīng)當(dāng)以兒童當(dāng)前和未來可能接觸到的各種環(huán)境為主。包括家庭、學(xué)校和社區(qū)中可活動(dòng)的區(qū)域，如教室、食堂、商店、工作場所、休閑娛樂場所等。通過評估去挖掘更多的環(huán)境及活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童積極參與其中。第二，評估結(jié)果的準(zhǔn)確性。評估一般是在特定的場合與特定的個(gè)體發(fā)生交往時(shí)獲得兒童的重要信息，但這些評估并不能推廣到其他不同的情形中，評估結(jié)果的成功適用范圍取決于該評估中所考察的環(huán)境因素。通過環(huán)境生態(tài)化的評估，了解兒童在家庭、學(xué)校和社區(qū)中的行為情況，以便使環(huán)境支持更具有針對性。第三，評估的個(gè)別化。環(huán)境支持評估強(qiáng)調(diào)的是干預(yù)使特殊兒童在生態(tài)環(huán)境中獲得最適合的發(fā)展，注重與增進(jìn)個(gè)人的能力。第四，評估的支持性。在對環(huán)境進(jìn)行評估的過程中不僅側(cè)重于確定兒童在某個(gè)特定環(huán)境里所需的各種技能，更強(qiáng)調(diào)如何提供支持和幫助。

6.基于意義表達(dá)的評估

在特殊兒童評估中，以理解和表達(dá)能力為基礎(chǔ)的這些標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)形式較客觀，具有較高的信效度。但是，這些測驗(yàn)為有閱讀障礙、語言障礙或其他障礙兒童的評估帶來一定困難，單一地使用這些測驗(yàn)可能低估他們的實(shí)際能力，這些測驗(yàn)也不能有效反映特殊兒童的心理狀態(tài)。而繪畫、音樂、運(yùn)動(dòng)等基于意義的表達(dá)性藝術(shù)形式，因其直接性、原初性以及直觀性，成為近年來特殊兒童評估中的新興方式。專業(yè)人員通過兒童的肢體動(dòng)作、畫作以及對音樂的感受性，與兒童進(jìn)行直接的交流互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)，有助于了解兒童目前的心理、能力發(fā)展?fàn)顩r，探索兒童的潛意識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)其成長背景的信息，從而更全面地進(jìn)行特殊兒童心理評估。多種形式的藝術(shù)性表達(dá)的評估為特殊兒童評估領(lǐng)域提供了嶄新的視角和方法。

思考與練習(xí)

1.簡述對特殊兒童進(jìn)行評估的要求。

2.常見的智力測驗(yàn)有哪些？

3.簡述特殊兒童教育評估的新進(jìn)展。

推薦閱讀

Norman E.Gronlund.Assessment of Student Achievement[M].MA：A Via-com Company，1998.

趙華蘭.倫理學(xué)視域下的特殊兒童評估[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào).2011（6）：19；20-21.

楊娟.我國特殊兒童評估中存在的問題[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011（10）：109-110.

楊廣學(xué)，張永盛.自閉癥教育干預(yù)的整合視角探討[J].殘疾人研究.2014（2）：33-36.