第3章　英才兒童

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握英才兒童的定義、特征，理解其與早熟兒童的區(qū)別。

2.了解英才兒童的發(fā)生率、特殊群體、影響因素以及如何鑒別。

3.了解英才兒童國內(nèi)外不同的教育支持方案。

我國古代將那些才智出眾、少年得志的兒童稱為“神童”，認(rèn)為這種超凡脫俗的才智一定是來自天神的賞賜。在2000多年前的古希臘，哲學(xué)家柏拉圖（P1ato，427—347 B.C.）稱那些聰明異常的兒童為“金人”，是指他們非常“稀有、珍貴”。據(jù)權(quán)威的英文辭典Webster College Dictionary記載，國外文獻(xiàn)中經(jīng)常使用的“天才”（Gifted）一詞始于1644年，但廣泛流傳是在英國人種學(xué)家法蘭西斯·高爾頓《遺傳的天才》出版之后。人的稟賦先天所有，是遺傳所得，絕非人力所為，故稱“天才”，有“天生之才”之意。除此以外，還有“資優(yōu)”“奇才”“超常兒童”等名稱。劉范于1978年提出了“超常兒童”（Supernormal Chil-dren）的術(shù)語，有兩方面的考慮：一方面，這些兒童的非凡表現(xiàn)不完全是天生的，而是先天因素和后天教育培養(yǎng)兩者交互作用的結(jié)果；另一方面，英才兒童是兒童群體中的一部分，而不是完全有別于兒童群體的獨立群體（施建農(nóng)，2004）。