&#23448;&#26415;&#32593;&#95;&#20070;&#21451;&#26368;&#20540;&#24471;&#25910;&#34255;&#33;

創(chuàng)業(yè)組織行為學(xué)

《創(chuàng)業(yè)組織行為學(xué)》教材主要特色在于：利用心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識在體系和內(nèi)容上，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，從創(chuàng)業(yè)個體行為、創(chuàng)業(yè)群體行為到創(chuàng)業(yè)組織行為三個層面來設(shè)計內(nèi)容；突出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育特色，將理論知識進行實踐化處理，通過立體的學(xué)習(xí)和交流方式使教材更具實踐性、豐富性和趣味性。

高等教育入學(xué)機會分配中的政府角色研究（當(dāng)代高等教育研究前沿論叢）

本書以高等教育入學(xué)機會的分配標準為切入點，將政府在高等教育入學(xué)機會分配中的角色厘定為三類：作為標準制訂者的政府角色；作為資助和補償者的政府角色；作為供給者的政府角色，基本能夠?qū)φ巧M行系統(tǒng)地分析。

我們今天怎樣做父親：梁啟超談家庭教育

為了完整體現(xiàn)梁氏家庭教育的理念和實踐，針對年輕父母和教育者的需要，全面收集梁啟超給兒女的書信、家庭講學(xué)文錄、自述和對親人的懷念等，精心編校，書前有詳細的前言、導(dǎo)讀，每篇書信、文章均有背景介紹，并對所涉人物、難懂詞語加以注釋。

互聯(lián)網(wǎng)+教育：技術(shù)應(yīng)用

本書圍繞教育發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的新需求及應(yīng)對各種需求的技術(shù)應(yīng)用，從互聯(lián)網(wǎng)+教育在教育信息化基礎(chǔ)上破繭而出的過程，到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合改變?nèi)祟愖陨磉M而推動教育發(fā)展的過程；從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的具體內(nèi)容，到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域的應(yīng)用開發(fā)實例；從互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，到互聯(lián)網(wǎng)+教育對其他產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育及終身教育的貢獻，全面系統(tǒng)地論述了互聯(lián)網(wǎng)+教育的前世今生和未來。

高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的理論與實踐

本書為北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師近十年關(guān)于高校思政課改革創(chuàng)新的理論研究和實踐探索的成果薈萃，圍繞高校思政課改革創(chuàng)新這一主題，從理論研究和實踐探索兩個層面精選了30余篇有代表性的已刊論文，水平較高，內(nèi)容豐富，涉及高校思想和政治理論課改革創(chuàng)新的原則、目標、方法、路徑等基本問題，以及新媒體、實踐教學(xué)、研究型教學(xué)、課程建設(shè)等熱點問題，對北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院自建院以來的教學(xué)研究和教學(xué)改革進行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，有助于進一步推進高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新。

何以為師

我國在學(xué)前教育普及進程中逐漸關(guān)注并出臺政策以保障和監(jiān)控教育質(zhì)量，這對幼兒園教師提出高績效表現(xiàn)的要求。一線教師面臨國家和市場的雙重期待，她們究竟如何看待自己與職業(yè)？本研究借助詮釋性互動論和符號互動論，采用質(zhì)化研究范式，選取36名幼兒園教師，展開深度訪談，輔之以文本收集和非參與式觀察，探討幼兒園教師為職業(yè)賦予意義的過程。研究發(fā)現(xiàn)國家權(quán)力、市場話語和性別文化是影響幼兒園教師身份建構(gòu)的三種結(jié)構(gòu)性力量。研究揭示了幼兒園教師身份構(gòu)建呈現(xiàn)的三種不同路徑以及情緒在教師身份構(gòu)建過程中的作用。

教育現(xiàn)象學(xué)：觀念與方法

發(fā)軔于胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)思想構(gòu)成了各門科學(xué)的“根”，這種“根”體現(xiàn)在它為各門科學(xué)提供了一般性的思維原理與方法論指導(dǎo)。以現(xiàn)象學(xué)思想為基礎(chǔ)建構(gòu)的教育學(xué)我們稱為教育現(xiàn)象學(xué)。本書主要針對“如何認識教育”這一基本問題展開，從理論上認識教育，主要包括教育直觀、教育體驗、教育意義和教育發(fā)生；從實踐上認識教育，則是通過教育相關(guān)者的研究實踐，以獲得對教育的某種洞察。教育現(xiàn)象學(xué)雖然要借鑒現(xiàn)象學(xué)的理論思想，但它仍立足于教育學(xué)自身的立場，而不是變成現(xiàn)象學(xué)概念或理論的簡單移植。在現(xiàn)有的教育現(xiàn)象學(xué)研究中，本書試圖以一種相對完整、系統(tǒng)和新穎的理論建構(gòu)形式，為教育現(xiàn)象學(xué)以至教育學(xué)的研究和發(fā)展注入一股新鮮活力。

公立大學(xué)法人制度改革論綱

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是中國特有的一道學(xué)術(shù)命題，也是我國高等教育學(xué)界一個經(jīng)久不衰的研究議題。可以說，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的核心命題是現(xiàn)代大學(xué)法人制度建設(shè)，根本旨歸在于高等教育治理能力與治理體系現(xiàn)代化。新中國成立70年來，我國公立大學(xué)歷經(jīng)“事業(yè)單位”到“事業(yè)單位法人”再到“公益二類事業(yè)單位法人”。就改革走向而言，我國應(yīng)在“公法人制度”的整體框架下，以法人身份、治理結(jié)構(gòu)、投入體制、人事制度、財產(chǎn)制度、評價制度以及監(jiān)督機制等為核心要素，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)相對完整、運行順暢有效、具有中國特色的公立大學(xué)法人制度。坦率地說，把法人制度這一古老的世界命題與現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)這一具有時代意義的中國議題有機結(jié)合起來，這將是創(chuàng)建中國特色現(xiàn)代大學(xué)法人制度的積極嘗試。這一嘗試必將釋放出不可估量的制度能量，從而成為我國高等教育在依法治校背景下最具有根本意義的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

本教材編寫為分為上下篇兩個部分，共為七章內(nèi)容。上篇為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃部分，主要有職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論、自我探索及環(huán)境分析、職業(yè)認知與決策、職業(yè)目標四章內(nèi)容，其目的是讓大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本理論與方法，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，根據(jù)規(guī)劃書進行實施與調(diào)整，培養(yǎng)并形成職業(yè)崗位能力。下篇為求職指導(dǎo)部分，主要有就業(yè)準備、就業(yè)技巧、畢業(yè)生求職陷阱及其防范三章內(nèi)容，其目的是幫助學(xué)生了解求職過程，做好求職準備，掌握求職技巧，勇敢求職順利獲得職位。

臣民還是公民？：教科書審定制度和思想道德教科書：（1902—1949）

魯迅說：“倘有人作一部歷史，將中國歷來教育兒童的方法，用書，作一個明確的記錄，給人明白我們的古人以至我們，是怎樣的被熏陶下來的，則其功德，當(dāng)不在禹下。”本書研究的恰恰就是魯迅那個年代的中小學(xué)教科書及其制度：上篇分階段地梳理和分析了晚清、民國時期教科書審定制度的演變，以及教科書審定的具體情況；下篇探討了在這個制度的約束下，當(dāng)時中小學(xué)修身、公民與黨義三門課程的教科書。本書可以說是對魯迅當(dāng)年愿望的部分回應(yīng)。

寧夏大學(xué)（2008—2018）

本書為慶祝寧夏大學(xué)建校60周年編寫的寧夏大學(xué)2008-2018年的校史歷程。內(nèi)容包括：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、改革與發(fā)展；人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)與師資隊伍建設(shè)；立足寧夏謀發(fā)展，大力加強科研工作等。

教育實習(xí)：理論研究與對英國實踐的反思

教師教育改革是整個教育改革的關(guān)鍵，而在教師教育改革中，教育實習(xí)的革新則是突出體現(xiàn)其改革目標和核心的重要方面。本書從理論和實踐兩個維度展開對教育實習(xí)的系統(tǒng)研究，不僅從哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角對有關(guān)教育實習(xí)的本質(zhì)、特征、價值及其理論基礎(chǔ)等具有本體論意義的基本理論問題進行深入探究，而且選取英國教育實習(xí)作為一個案例，對其教育實習(xí)從歷史沿革到現(xiàn)實發(fā)展進行了完整呈現(xiàn)，并對其發(fā)展的動因、效果、問題等進行了深入剖析。因此，本書是對職前教師教育實習(xí)從理論到實踐的系統(tǒng)研究，以期對我國教育實習(xí)革新有所借鑒。

職教園區(qū)建設(shè)模式與實證研究

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、促升級的重要舉措。園區(qū)化辦學(xué)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟、促進自身發(fā)展、增強吸引力的有效路徑，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時代選擇。目前，全國已有29個省(自治區(qū)、直轄市)已建成或正在建設(shè)的職教園區(qū)有170余個，比較典型的如北京曹妃甸國際職教城、廣西柳州職教城、江蘇無錫藕塘職教園區(qū)、常州高職園區(qū)、遼寧鞍山職教園區(qū)、重慶永川職教園區(qū)等。本書第一部分理論觀照，詮釋了職教園區(qū)的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征，梳理了職教園區(qū)建設(shè)的歷史發(fā)展，深入探討了職教園區(qū)建設(shè)的理論基石，認為職教園區(qū)(職教城)具有跨界性，需要多學(xué)科的理論支撐。第二部分現(xiàn)實審視，重點探究了職教園區(qū)建設(shè)模式，認為職教園區(qū)在初步建設(shè)階段，主要汲取工業(yè)園區(qū)建設(shè)的靈感，形成依托型、共建型建設(shè)模式。在快速建設(shè)階段，從聚合經(jīng)濟的視角，形成經(jīng)濟助推型、互動發(fā)展型、多元互動型建設(shè)模式。第三部分路徑探索，分別從職教園區(qū)的建設(shè)規(guī)劃、職教園區(qū)失地農(nóng)民社會保障、職教園區(qū)資源共享機制以及職業(yè)教育園區(qū)化辦學(xué)學(xué)生管理等方面進行了探索，以推動職教園區(qū)建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展同步規(guī)劃、同步實施，推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

中學(xué)課程建設(shè)案例剖析與策略研究

本書從五個篇章著手，著重闡述省級課題《校本課程實踐追蹤與反思研究》的研究成果以及推廣效果，完全切合當(dāng)前處于發(fā)展中的一線學(xué)校“以校本課程研發(fā)促進學(xué)生成才教師成功學(xué)校發(fā)展”這一編寫初衷，使教師從被動的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者，增進教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創(chuàng)造的快樂和成就感，成為有生命活力的專業(yè)技術(shù)人員，喚醒并增強一線教師的課程研發(fā)意識，使其具有更強的批判反思能力，提升教師的專業(yè)水平，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)校內(nèi)涵的良性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)教程（二級）（第四版）

本書共分為三個部分八個模塊，各個模塊采用情境式教學(xué)和案例式教學(xué)方法進行介紹。第1部分為教學(xué)理論與多媒體技術(shù)篇，包括模塊一和模塊二，主要介紹現(xiàn)代教學(xué)理念以及多媒體課件設(shè)計與應(yīng)用。第二部分為教學(xué)技能應(yīng)用篇，包括模塊三和模塊四，主要介紹教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用以及微課的設(shè)計與編制。第三部分為媒體技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用篇，包括模塊到模塊八，主要介紹圖像信息處理、電子文稿設(shè)計與制作、演示文稿設(shè)計與制作以及電子表格數(shù)據(jù)處理。

職業(yè)教育師資素養(yǎng)標準

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》開啟了新時代高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)新征程。目前，職業(yè)教育師資的“專業(yè)化”建設(shè)已經(jīng)卓有成效，而職教師資“高素質(zhì)”建設(shè)的素養(yǎng)標準和培養(yǎng)資源開發(fā)卻不多見。本書聚焦于職教師資的素養(yǎng)培養(yǎng)，從標準入手，創(chuàng)造性地開發(fā)了職教師資素養(yǎng)標準，并以此為基礎(chǔ)系統(tǒng)開發(fā)了用于職教師資素養(yǎng)提升的培養(yǎng)方案、核心課程、特色教材、數(shù)字化資源以及質(zhì)量評價方案，其中不乏創(chuàng)新。

大學(xué)的核心使命與管理機制

大學(xué)的使命在于培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)、傳承文化，但核心使命在于培養(yǎng)人才。如何實現(xiàn)核心使命，關(guān)鍵在于將大學(xué)建設(shè)成能夠培養(yǎng)卓越人才的機構(gòu)。《大學(xué)的核心使命與管理機制》這本論說集側(cè)重于研究為培養(yǎng)人才而建設(shè)的大學(xué)管理機制，大學(xué)成長發(fā)展的指導(dǎo)思想、治理結(jié)構(gòu)的狀態(tài)及國際比較、大學(xué)決策與決策管理、學(xué)科發(fā)展與管理、學(xué)生培養(yǎng)模式等。作者大多是現(xiàn)任的大學(xué)校長、書記和曾任的大學(xué)校長、書記，以及學(xué)院院長和相關(guān)部門的管理者。內(nèi)容主要涉及三個方面：大學(xué)的核心使命與發(fā)展理念；國外大學(xué)管理機制分析；大學(xué)學(xué)科管理與人才培養(yǎng)模式。計有20余篇文章。

新生代創(chuàng)業(yè)教育論

中國特色的社會主義已進入新時代。以“80后”“90后”大學(xué)生、“大學(xué)生村官"、農(nóng)民工、“創(chuàng)二代”為代表的新生代，也因為新時代賦予的特殊使命而成為社會各界關(guān)注的焦點。伴隨著我國經(jīng)濟社會全面深化改革、繼續(xù)擴大開放以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施而涌起的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，新生代創(chuàng)業(yè)群體逐漸興起，越來越多的草根群體投身創(chuàng)業(yè)，出現(xiàn)了熱衷創(chuàng)意、設(shè)計、制造，具有創(chuàng)造稟賦的“創(chuàng)客”群體。以此為背景，本書將上述四類新生代創(chuàng)業(yè)者作為研究對象，通過對其內(nèi)涵界定、群體特質(zhì)解析，綜合運用文獻研究、案例分析、深度訪談、比較研究、實證分析等方法，深度挖掘新生代創(chuàng)業(yè)者的人種學(xué)特征、創(chuàng)業(yè)意愿及需求等方面，然后從宏觀政策導(dǎo)向、理論體系搭建、實踐操作等方面入手，分析了當(dāng)前新生代創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并提出了解決方案和相應(yīng)的對策措施，以期為新生代創(chuàng)業(yè)者今后的創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的知識儲備和實踐指引，為新時代髙校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論支撐和實踐依據(jù)，為政府相關(guān)機構(gòu)制定相關(guān)的產(chǎn)業(yè)、市場、戶籍、人才、社會保障等配套政策提供咨詢和參考。

以文學(xué)為業(yè)：一部體制史（藝術(shù)與社會譯叢）

《以文學(xué)為業(yè)》挖掘出了長久以來我們已經(jīng)遺忘的、曾經(jīng)創(chuàng)造了我們現(xiàn)在正在閱讀的文學(xué)體系的理念與爭論。杰拉爾德·格拉夫生動形象地為我們展示了近代文化體系的激烈碰撞，以及在一個世紀以前我們是如何進行文學(xué)教育的。文學(xué)研究者的觀點分歧往往不為本科生所知，沒有成為他們學(xué)習(xí)的對象。人們假定，學(xué)生應(yīng)該知道他們的老師通過爭論得出的結(jié)論，卻不需要知道產(chǎn)生這些結(jié)論的爭論。文本不會告訴我們它們要說什么，而為了有效地針對文學(xué)進行閱讀和寫作，學(xué)生需要批判性的對話以及批判論證的語言。