二、列寧的科技觀思想及其相關論述

俄國是世界上第一個社會主義國家，其領袖人物列寧在新的歷史條件下結合當時俄國工人運動的實際，結合布爾什維克黨開展科技工作的具體實踐，積極探索科學技術工作的內在規律，提出了一套適合社會主義經濟發展的科學理論思想。

（一）科學技術是推動社會變革的強大力量

正如馬克思恩格斯將科學技術稱作一種“新生力量”，列寧也同樣從社會主義革命實踐中敏銳地發現科學技術是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。首先，科學技術催生產業變革，使其發生質的飛躍。列寧指出：“資本主義生產所支配的國民經濟各個部門，沒有一個不曾發生這樣完全的技術改革。”1904年，列寧在摘錄《手工勞動和機器勞動》時寫道：“為了十分準確地比較各種生產系統的技術水平，必須按照工序加以分解。這是唯一科學的方法。如采用在農業上收獲該有多大。”其次，科學技術為勞動者所掌握，可以極大地提高勞動生產率。1918年，列寧在《蘇維埃政權的當前任務》中著重談到無產階級奪取政權后要提高勞動生產率，“用最新技術來開采這些天然富源，就能造成生產力空前發展的基礎”，從而提高勞動生產率，保證大工業的物質基礎。最后，新科技革命為新的生產關系奠定了堅實的生產力基礎。列寧指出：“科學和技術每前進一步，都必不可避免地、毫不留情地破壞資本主義社會內的小生產的基礎。”科技進步之所以能夠重塑生產關系，其根源在于科學技術本身就是一種生產力，并且這種生產力的威力足以引發“資本主義國家最重要的生產部門中的一次巨大的技術革命”。

（二）科學技術是鞏固和發展社會主義制度的物質保證

科學技術作為生產力的重要因素，無論是在資本主義國家還是在社會主義國家都發揮著十分重要的作用。十月革命勝利后，新生的蘇維埃政權的境況是極其艱難的。首先是14個帝國主義國家的武裝干涉和國內反動派的叛亂，使“社會主義祖國處于危機之中”。列寧繼承與發展了馬克思關于“生產力的變化引起生產關系的變化”的思想。他認為，資本主義對封建主義的代替正是建立在科技革命的基礎上的，同樣，新的技術革命又會導致資本主義生產關系被新的生產關系所替代。為了捍衛新生的人民政權，列寧反復強調，要大力發展生產力，在現代最新科學的成就基礎之上盡快恢復工業和農業。之所以強調“科學技術基礎”，是因為科學技術是提高勞動生產率的必要條件，而“提高勞動生產率是根本任務之一，因為不這樣就不可能最終地過渡到共產主義”。至于發展生產力的具體做法，列寧主要強調要大力發展商品經濟，要發展混合所有制，要學會做商業，要發揮市場、貨幣和價值規律的作用，要敢于、善于同資本主義國家做生意，等等。

（三）綜合技術教育是改革舊教育、發展無產階級教育的重要方面

十月革命勝利后，針對蘇俄專業技術人員奇缺的現實，列寧提出要改革舊教育，發展無產階級教育，培養一批高素質的技術技能人才，為社會主義生產發展奠定人才基礎。列寧多次強調，我們要發展我們無產階級的教育，這也是資產階級所做不到的。我國無產階級是社會的主要力量。職業技術教育與生產聯系最為緊密，這是在為社會主義培養最一線的技術人員。一方面，列寧制訂了技術教育的具體措施，把實施綜合技術教育作為鞏固無產階級專政、培養全面發展的人的根本措施之一。1919年，列寧把1903年舊黨綱中“對未滿十六歲的男女兒童一律實行免費的義務的普通教育與職業教育”改為“對未滿十六歲的男女兒童一律實行免費的義務的普通教育和綜合技術教育（從理論上和實踐上熟悉各主要生產部門）”。另一方面，列寧認為要避免綜合技術教育過程中的兩種錯誤傾向。1920年，蘇維埃第八次代表大會提出恢復和改造國民經濟、制訂電氣化計劃，列寧把實施以電氣化為主要內容的綜合技術教育，作為一項迫切的任務。他批評了蘇聯當時存在的兩種錯誤傾向：一種是認為經濟困難，缺乏條件，采取拖延態度；另一種是用單一的職業技術教育代替綜合技術教育，使學校過早專業化。他明確指出：“根據馬克思，根據我們俄國共產黨的黨綱”“把立即向綜合技術教育過渡，或者確切些說，立即采取許多馬上就能做到的走向綜合技術教育的步驟，規定為必須絕對執行的任務”。也就是說，用“規范化的演進步驟”替代“急促式的一蹴而就”，將過程化思維引入綜合技術教育的基本環節。