1.2.1 前世：課程開發的發展史

追溯課程開發的歷史，我們發現，在學術領域，課程開發分為“課程論”和“教學論”兩大學派，這兩大學派至今還在持續地進行相關領域的研究。課程的發展與研究有著豐富而漫長的歷史，它作為一個相對獨立的研究領域從教育學中分離出來，是20世紀初的事情。1918年，美國著名教育學家約翰·富蘭克林·博比特（John Franklin Bobbitt）出版的《課程》（The Curriculum）一書，被認為是第一本專門討論課程的著作，這是課程成為一個獨立研究領域的標志。之后，從事課程專門研究的課程論專家及專著相繼出版。20世紀30—40年代，美國著名教育學家、課程理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）集科學化課程研究理論之大成，成為現代課程理論的重要奠基者和里程碑式人物。他憑借對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，被業界譽為“現代課程理論之父”“當代教育評價之父”。泰勒在《課程與教學的基本原理》（ Basic Principles of Curriculum and Instruction）一書中指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答以下4 個基本問題，即“泰勒原理”。

（1）學校應該試圖達到什么教育目標？

（2）提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？

（3）怎樣有效地組織這些教育經驗？

（4）如何確定這些目標正在實現？

“泰勒原理”力圖有效控制課程開發過程，使課程開發成為一種理性化、科學化且被普遍采用的模式程序，為人們提供了一個廣為采用的課程研究范式，引起了人們對課程研究中的方法論的思考。

與課程論并行的另一個學派是教學論，教學論獨立體系的形成是以約翰·弗里德里希·赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）1806 年出版的《普通教育學》（Allgemeine Padagogik）為標志的。赫爾巴特是德國著名哲學家、心理學家、教育學家。他在教育史上第一次建立了以心理學為基礎的教學理論，并第一次把教學論作為教育學相對獨立的組成部分，確立了西方近代教育史上的教育學、教學論體系。在他之后，特別是在第二次世界大戰期間，大批富有經驗的教育心理學家，包括羅伯特·米爾斯·加涅（Robert Mills Gagne）、萊斯利·布里格斯（Leslie Briggs）、約翰·弗拉納根（John Flanagan）等被征集去指導與士兵和工人培訓相關的教材研究及開發，這讓課程和教學領域的研究開始與企業高度關聯。20世紀40年代末至50年代，心理學家開始將培訓視作系統，試圖開發包括一系列創新的分析、設計和評估流程在內的教學系統。20世紀60年代，程序化教學運動的開展、行為主義目標的普及、標準參照測試運動及形成性評估的興起，再加上加涅的學習理論（學習結果分類、教學事件、智慧技能的層級分析）的影響，教學設計逐漸形成。工作任務分析、目標設定、標準參照測試等領域出現的新概念互相關聯，共同形成了用于系統地設計教學材料的流程或模型，加涅和羅伯特·格拉澤（Robert Glaser）等人使用了“教學設計”“系統性開發”“系統化教學”“教學系統”等術語來描述他們所創建的模型，成為“教學系統設計”（Instructional System Design，ISD）的起點，教學設計基本形成了集系統工程學、傳播學、學習心理學與技術為一體的教學系統設計理論，也成為部隊、學校和企業在開發新課程時廣泛運用的方法論。

ADDIE模型

佛羅里達州立大學的加涅教授作為系統化教學設計領域的第一代領軍人物，創立了著名的 ADDIE 模型（見圖1-1），這個經典模型已經成為國內培訓管理者和培訓師參加的各類專業考試的必考題目。

ADDIE模型抓住了任何教學模型都需要回答的幾個最本質的問題。

（1）教學設計的對象是誰？

（2）你想讓學習者或受訓者學會什么？

（3）學科內容和培訓技能如何才能被最有效地學習？

（4）你如何確定學習效果達到的程度（評估過程）？

這些問題深深地影響了人們，不僅讓課程開發保持了應有的針對性和專業性，還讓課程開發者意識到，課程開發的過程既是一門藝術，也是一門科學。

有些遺憾的是，為了保持極強的適應力，ADDIE模型只保留了比較簡單的原則性內容。企業在應用時，還需要根據該模型開發出適合本企業的情境化模型，并配上相應的工具模板，這樣才能更好地支持課程開發者更快地開發出專業課程。

20世紀80年代，個人計算機的使用進一步促進了人們對教學設計技術的拓展。人們開始在教學和培訓環境中使用計算機，這引起了教學設計和開發人員的注意，他們開始設計以計算機為基礎的、有效且可以重復的教學過程。與此同時，認知心理學的發展成果也開始補充到教學設計領域，并且逐漸取代早期以行為科學為基礎的教學設計策略和實踐。20世紀90年代，教學設計領域受到建構主義學者的猛烈抨擊，建構主義的理論、信條和實踐跨越了兩個世紀，繼續影響著教學設計。情境學習、認知學習、建構主義、后現代主義等繼續推動設計者研究教學設計的策略和實踐，以便將教育心理學的新觀點引入教學設計之中。總之，課程開發的相關理論在“課程論”與“教學論”兩派學者的不斷努力下，融合了心理學和計算機技術的發展成就，不斷演進，成就了學校和企業，同時也成就了自己。

2002年，作為教學設計領域的第二代領軍人物，戴維·梅里爾（David Merrill）出版了《首要教學原理》（First Principles of Instruction）一書。書中列出了梅里爾在梳理和檢視了全球300多個教學設計的理論模型后，重新整合而成的新的教學模型，以及波紋環裝教學設計框架、基于任務的教學設計策略、五星教學的評價量表等理論方法。這些理論方法在美國企業界成功應用的同時，也逐步滲入中國的教育界和企業培訓界，由中國企業研發的在線課程開發軟件將梅里爾的知識分類方法有效地結合應用其中。

到了21世紀，課程開發與企業管理理論有了更多的融合，其中一個標志性事件是邁克爾·艾倫（Michael Allen）博士與理查德·賽茨（Richard Sites）博士2013年出版了《SAM課程設計與開發》（Leaving ADDIE for SAM）一書，該書成為人才發展協會與亞馬遜2012—2013年度暢銷書。該書提出的“Leave ADDIE for SAM”觀點，極大地沖擊了系統化教學設計領域專業工作者的思維，在中美兩國的教學設計領域引發了巨大的爭議和討論。在大辯論的同時，“敏捷”（Agile）這個發源于日本的精益生產的管理理論概念，在被引入軟件開發領域后，又正式遷移到了課程開發領域，為課程開發的一線工作者們解決了不少困惑，也為企業快速開發課程的項目管理模式提供了很多理論支持。

總之，課程開發的理論發展是一個不斷融合和前進的過程，在學科領域不斷細分，同時又與其他學科不斷融合。課程開發的理論逐步從教育學領域走出來，融入了很多心理學知識和企業管理知識，逐漸強大，并隨著全球各類企業的發展需求不斷變化。2007年，佛羅里達州立大學的羅伯特·瑞澤（Robert A.Reiser）教授在《教學設計和技術的趨勢與問題》一書中，提到課程開發領域未來的十大發展趨勢：績效改進、知識管理、電子績效支持、E-learning、學習對象、非正式學習、建構主義、學習科學、整體化教學設計和測量與評價。如今，十幾年過去了，課程開發在這十大發展趨勢上進展甚微。中國企業在課程開發領域的實踐，隨著中國企業培訓市場的不斷擴大而逐步加快腳步，亟待大量具有中國本土實踐基礎的課程開發理論來解釋正在發生的一切。