坐在教室里，初秋明媚的陽光透過玻璃窗照射進來。整整一節課，有老師精彩的講解、有同學真誠的分享、有自己認真的思考，置身其中，好像有一股清新、溫暖、芬芳的風在教室流動，讓樸素的教室，滿室馨香。

幾年未見面的朋友，見面后都會問：“你現在還給學生上課嗎？”每次我都回答：“上啊，這就是我的職業啊。”即便已經做了多年的管理，即使再忙再累，我都沒有想過離開講臺、離開學生。

為什么如此鐘情于課堂？不僅是出于對心理學專業的摯愛，也不僅因為對傳播心理學的福祉持有一份責任和使命，更因為華東師范大學終身教授葉瀾老師說的，課堂能煥發的生命光彩。這些生命光彩，攜帶著靈動的智慧、溫暖的人性，深深吸引著我。

記得有一次，帶領學生做“姑娘和水手”的團體活動，這是一個涉及倫理道德、愛情、忠貞、忠誠的兩難判斷活動，目的是要澄清和辨析價值觀念。

故事的內容如下：

一艘船遇上了暴風雨，不幸沉沒。船上有5個人幸運地乘上了兩艘救生艇。一艘救生艇上坐著水手，姑娘和一位老人；另一艘上坐著姑娘的未婚夫和他的親戚。氣候惡劣，波浪滔天，兩只救生艇被打散了。

姑娘乘的艇漂到一個小島上。與未婚夫分開的姑娘惦記著未婚夫，千方百計尋找，但找了一天一點線索也沒有。第二天。天氣轉好，姑娘仍不死心，繼續尋找，還是沒有找見。有一天，姑娘遠遠地發現了大海中的一個小島，她就請求水手，“請修理一下救生艇，帶我去那個島上好嗎？”水手答應了姑娘，但提出了一個條件，必須陪他睡一夜。陷入失望和困擾的姑娘找到老人，與他商量，“我很為難，怎樣做才好呢？請你告訴我一個好方法。”老人說：“對你來說，怎么做正確，怎么做錯誤，我實在不能說什么。你捫心自問，按你的心愿去做吧。”姑娘萬般無奈，尋未婚夫心切，結果滿足了水手的要求。

第二天早上，水手修好了艇，帶著姑娘去了那個小島。遠遠地，她看到了島上未婚夫的身影，不顧船還未靠岸，從船上跳進水里，拼命往岸上跑，一把抱住了未婚夫的胳膊。在未婚夫溫暖的懷抱里，姑娘想：要不要告訴他昨晚的事呢？思前想后，下決心說明情況。未婚夫一聽，頓時大怒，一把推開她，并吼著：“我不想再見到你了”，轉身跑走了。姑娘傷心地邊哭邊往海邊走。見此情景，未婚夫的親戚走到她的身邊，用手拍著她的肩膀，“你們兩人吵架我都看到了，有機會我再找他說說，在這之前，讓我來照顧你吧。”

描述完故事的情節，我請同學們對故事中的五個角色：姑娘、未婚夫、水手、老者和親戚進行判斷，誰是最道德的，并按照道德程度從高到低進行排序。每次同學們的排序各不相同，之后的討論也十分熱烈，甚至會為彼此不同的見解而爭論。

我發現，在對姑娘和未婚夫的排序上，男生和女生的差異很大：較之女生，很少有男生將姑娘排在第一位，他們認為，姑娘這樣做是不道德的。分享中，一個叫凱的男生將姑娘排到最后一位，他說：“姑娘不應該答應水手的條件，找自己的未婚夫是對的，途徑很多，不一定要失去貞潔。一個姑娘，一旦失去了純潔，就有了污點。”

凱的發言引起女生的一片反對，這時，箏站了起來，這個學校辯論賽的優秀辯手，伶牙俐齒，反應敏捷。

“老師，我不同意他的觀點，那是帶有封建色彩的大男子主義的表現。姑娘之所以失去純潔，是擔心自己的未婚夫，是為了尋找未婚夫，她為愛付出了自己最寶貴的東西，有什么錯？相反，她很勇敢，也很誠實，沒有隱瞞這件事。這是一個平等的社會，為什么總是在強調女性的貞潔，那男性的貞潔呢？為什么男性出了這樣的事就可以被原諒？他們就不應該為愛情守身如玉嗎？”

箏犀利的語言，散發著極大的氣場，教室里格外的安靜。還沒等我張嘴說話，誰也沒有料到，凱不急不慢地說：“社會就是這樣的，我們都見過一個茶壺配四個茶杯，你見過有一個茶杯配四個茶壺的嗎？”凱的話引起同學們的哄堂大笑，我也被凱此時巧妙地引用辜鴻銘的話，以及那種慢慢悠悠的幽默勁兒逗笑了。

那節課，我們探討了道德的社會屬性，如何看待貞潔、身體的忠誠與精神的忠誠以及性與愛情的關系等問題。我想，那節課上，我和學生都獲得了精神的成長，我們的智慧在碰撞的過程中，綻放出絢麗的火花。

我還記得一節課，那是我設計的一個“班級凝聚力”團體活動，也是“團體心理咨詢”課程的實操部分。因覺察到這個班在人際交往方面存在不和諧的狀況，尤其是男生之間不太團結，我精心為這個班量身設計了這個團體活動。其中有一個環節是“讓我說聲對不起”，我想讓同學們反思自己的人際交往，意識到自己的言行或許會傷害到某個同學或造成一些誤會，勇敢地面對、致歉，冰釋前嫌。活動開始，都是女生在參與。小女生在班里、宿舍會鬧一些小矛盾、小別扭，彼此慪氣，難免讓有的人受委屈。有兩個女生，借活動打開了心結，積壓已久的情緒得到釋放，兩個女孩子抱在一起，哭成了淚人。

在女生稀里嘩啦的眼淚中，男生們始終沉默，一臉不關我事的冷漠表情。我正想啟發、引導一下，坐在最后排的宇站起來，說：“老師，我想對一個人說聲對不起，更準確地說，我想代表我們班的男生對一個人說聲對不起，我不知道能否代表。”

“我想可以的。不知道這個人是我們班的誰呢？”我問道。

“是勛，”宇說出來一個男生的名字。這個男生在課堂上比較活躍，但因為想法簡單，想說什么就說什么，顯得有些幼稚，大家對他的觀點經常嗤之以鼻。

“我們班男生經常嘲笑勛，有時會看不起他，孤立他。其實，勛很善良，從不招惹別人，他就是比較簡單，有時說話不過腦子。我覺得我們做得有點兒過分，可能傷害了他。”

我記得在一次“小小動物園”活動中（注：一種心理投射活動，每個同學選擇一種動物代表自己，從中投射出自己的人格特點和自我狀態），勛認為自己是一只貓頭鷹，而同學們都認為，他更像是一只刺猬。

在宇說這些話時，我發現，勛一直低頭沉默著，待他抬起頭來，眼圈紅紅的。這一刻，宇的話想必讓他卸下了刺猬的自我保護和貓頭鷹的警覺，他一定感受到同學們的真誠與善良，內心會暖暖的。

還有很多這樣的課堂，經由我和學生們的努力，充滿溫暖、平等、理解、尊重、信任、智慧，如此迷人，深深吸引著我，不愿離開。這樣的課堂是有香味的，就像一個學生曾寫到的：

“坐在教室里，初秋的明媚陽光透過玻璃窗照射進來。整整一節課，有老師精彩的講解、有同學真誠的分享、有自己認真的思考，置身其中，好像有一股清新、溫暖、芬芳的風在教室流動，讓樸素的教室，滿室馨香。”