九、研究現狀及存在的問題

（一）研究現狀

隨著特殊教育理念的更新，國內外對智力障礙的定義進行了重新的解讀和定位，人們不再孤立地把智力障礙視為兒童個體內部的疾病或缺陷，而是視為個體與環境發展的不協調所致的個體功能障礙。這樣的轉變啟示我們在教育干預中，不應單純地改變兒童，而應力求兒童與環境的雙向改變。通過優化和改善環境，提供適切的學習機會，促進智力障礙兒童各方面能力的綜合發展。

在學校課程設置及教學內容的安排上，摒棄了過去以分科課程和學科知識為基礎的課程體系，不再滿足于對教材難度的降低和調整，而是開始嘗試校本課程體系的建設。在真實的生活情境下，根據兒童的需要和基本能力，制訂個別化的教育方案，采用適合兒童的教育方法和策略，促進兒童在感知運動、語言表達、社會交往等各方面能力的全面發展和提升?？傮w來說，課程設置從智力障礙兒童的特殊需要出發，采納以活動經驗-生活教育為中心的課程體系。

在教學方法上，運用活動經驗法，強調智力障礙兒童在活動中的實際參與、接觸和體驗，通過直接經驗來增進對事物的認識。對于比較復雜的學習任務可以采用任務分析法，循序漸進地指導學生完成單元學習任務。此外，教學評價強調過程評估和生態化評估，要求在真實的生活情境中，通過觀察兒童與環境的互動質量，對兒童各方面的能力做出真實有效的評價。

通過游戲、音樂、繪畫等媒介進行的治療干預對智力障礙兒童有顯著成效。游戲活動生動、具體，能適合智力障礙兒童的感知、動作、記憶、思維等的特點。游戲活動不僅能激發智力障礙兒童的興趣，而且能增強他們的信心。在游戲活動中對智力障礙兒童進行教育比普通方法更為有效，如簡單的編織游戲可以改善這些兒童的手指協調動作。任金鳳（2000）在數學教學過程中穿插游戲進行教學，發現這種教學方法使不同層次的學生都較好地掌握了所學知識，并加深了對所學知識的理解。音樂治療能夠在輕松愉悅的氛圍中，借助一定的音樂表達形式，如歌唱、樂器彈奏、舞臺表演，促進智力障礙兒童的全身心參與，獲得積極愉悅的情感體驗，增強與人互動的意愿和動機，從而獲得參與感和成就感。繪畫治療可以幫助智力障礙兒童探索自我與世界的連接，作品作為溝通媒介，能夠清楚地表達兒童的自我意識和內心感受，在治療師的積極陪伴和引導下，與他人建立正向的關系和連接。而且，音樂、繪畫等藝術表達形式，也可以作為休閑活動，能豐富智力障礙兒童的生活經驗。

臨床報告曾提到動物對智力障礙兒童的能力提高有一定作用。2000年，深圳海洋世界就嘗試對智障兒童進行海豚康復治療，聰明的海豚能發出2萬赫至10萬赫的高頻超聲波，對智障兒的腦神經產生良性的強烈刺激，能激活處于休眠狀態的神經細胞。智力障礙兒童通過與海豚的親密接觸，不但能激發語言的潛能，對身體的協調性方面也能起到一定的促進作用。在“海豚治療法”的幫助下，有些孩子不但學會了游泳，而且也開始能夠簡單地與人溝通。

智力障礙兒童的教育不論是在我國還是西方發達國家，都已成為國民教育體系的重要組成部分。西方發達國家在智力障礙兒童的教育上積累了較為豐富的經驗。國內的學者雖然也已經進行了不少有益的探索，但由于受各種條件的限制，我國目前在對智力障礙兒童的教育上還是存在不少問題的。

（二）存在的問題

我國智力障礙兒童的教育從近年的發展情況來看，取得了一些成績。但在實際教育中特別是在學校教育領域，還存在一些普遍問題。目前我國智力障礙學校教育存在的問題有以下幾方面。

1.許多智力障礙學校仍采用傳統的教學模式

與以往教學模式相同，在智力障礙學校中，教師處于教學的中心，注重知識的傳授，講多于練，學生親自感覺、動手實踐的機會少。這種教學模式與我們前面提到的智力障礙兒童的心理特點是不相符的。

2.許多學校的課程是仿照普通學校設置的，沒有做出相應的改動

雖然已有研究者對智力障礙學校的課程設置提出了比較獨到的見解，但由于受各種條件的限制，在實際推廣運用時還是遇到了許多障礙。

3.許多智力障礙學校的教育只不過是減緩了速度，降低了標準

智力障礙兒童與普通兒童相比，不僅是在智商分數上存在量的差異，重要的是在人格特性等心理特點上存在著質的差異。如果僅僅是把智力障礙兒童看成是普通兒童的縮小版，把他們看成是沒有長大、沒有成熟的普通兒童，這必然會帶來對他們教育的偏差。由于沒有考慮到他們的特殊的心理特點，因此也就不能照顧到他們的特殊需要，不能圓滿完成對他們的特殊教育。

4.未能充分整合學校之外的教育資源

除學校之外，智力障礙兒童的生活環境還包括家庭和社區，其中蘊含著豐富的教育資源，但目前我國對智力障礙兒童的教育干預局限于學校和課堂背景下，主要依靠學校教師，家庭和社區的服務資源未能挖掘和整合，家長及社會人員的力量尚未激發，未能形成教育的合力，起不到應有的教育干預效果。

（三）努力方向

總而言之，對于智力障礙的相關問題，國內研究者幾乎都有一定的涉及，主存在的問題是廣而不專。即研究的范圍比較廣，但具體到某一個問題，卻很少有多個研究者反復做出探討，來相互驗證、修正彼此的結論。許多研究結論由于沒有經過反復考證，在實際推廣應用時就遇到了很多問題。因此，筆者建議在以后的研究中，研究者不要總是一味求新，可以加強對一些已有的研究結論的反復驗證和考究工作。總結文章中提到的問題，筆者認為我國在以后的智力障礙研究中還有以下的問題需要加以注意。

1.要繼續加強對智力障礙兒童鑒定的研究

一個兒童是否被鑒定為智力障礙兒童，不僅關系到這個兒童以后會接受什么樣的教育，更重要的是還會關系到這個兒童的生長環境。許多被貼上“智力障礙”標簽的兒童，長期處于陰影中不能自拔，對其身心健康產生了極為嚴重的影響。因此，在對智力障礙兒童進行鑒定時一定要參照多個標準，慎重行事，不能盲目把某個兒童歸入智力障礙行列中。國外對智力障礙的界定標準是在不斷地修正、改進中的。由于受文化等條件的限制，我國不可能完全照搬國外的界定標準，還是應該加強適合我國國情的界定標準的思考。

2.重視個別化教育支持的探討

智力障礙兒童不論是在智商上還是其他的心理特點方面都存在很大的層次性和差異性，因此，對他們采取統一編班、統一授課的方式是行不通的。對智力障礙兒童進行個別化教育效果更好。個別化教育并非易事，需要教育者熟悉和精準掌握每一個兒童的能力水平、發展現狀和學習需求，在教學活動中為其提供個別化的教學方案，在教學目標、教學流程和教學方法上都需要做個性化的規劃和調整。

3.加強一體化教育康復模式的研究

針對智力障礙教育與康復工作的復雜性，應整合現有的優質資源，構建一體化的教育與康復模式?？v向上，應根據智力障礙兒童的實際情況，探索出有利于他們發展的教育與康復模式，強調最少環境限制，并在一體化的教育與康復模式下逐級走向融合的目標發展。在橫向上，應結合多元安置并存的安置現狀，提高智力障礙的教育與康復的質量，并在具體的教育教學實踐中，積極探索多領域、多學科的通力合作，整合各階段的課程設置體系，實現課程內容的綜合化和社會化，以滿足智力障礙人士社會融合的切實需要。關于該課題目前在國內的研究相對較少，應在借鑒國外研究的基礎上，結合我國實際，探索本土化的有效模式。

思考與練習

1.導致兒童智力障礙的因素是什么？

2.何謂三級預防？談談如何預防智力障礙。

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