第5章　學(xué)習(xí)障礙兒童

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握學(xué)習(xí)障礙兒童的定義、特征，理解與智力障礙兒童的區(qū)別。

2.了解學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)生率、分類及表現(xiàn)，掌握相應(yīng)的干預(yù)策略。

縱觀學(xué)習(xí)障礙研究的發(fā)展線索，從淵源上看，最早起源于醫(yī)學(xué)界。1880年奧地利的神經(jīng)解剖學(xué)家高爾（Gall），發(fā)現(xiàn)成人腦傷可能造成其語言功能受損，智力卻不因此受損，這類的病癥即現(xiàn)在所謂的“語言障礙癥”（Language Disor-der）或“失語癥”（Aphasia）。到20世紀(jì)50年代，西方研究者的研究角度由醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向心理學(xué)、教育學(xué)。60年代以來，研究進(jìn)入整合時(shí)期，主要側(cè)重于臨床心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)，一方面涉及診斷界定，另一方面涉及矯治和干預(yù)。

“學(xué)習(xí)障礙”一詞最早出現(xiàn)在1963年由柯克（Kirk）在知覺障礙兒童基金會(huì)演講中，提議用“l(fā)earning disabilities”這一較為教育性的名詞來代替當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)上習(xí)見的一些術(shù)語。翌年，即成立學(xué)習(xí)障礙兒童協(xié)會(huì)（Association for Children with Learning Disabilities，簡稱ACLD）來推動(dòng)學(xué)習(xí)障礙的教育及相關(guān)法令的建立。1969年，美國國會(huì)通過法案，正式列學(xué)習(xí)障礙兒童為特殊教育對(duì)象之一。