八、教育干預(yù)

（一）國外智力障礙兒童的教育實(shí)踐

謝明、鄧猛（2004）總結(jié)了美國和加拿大在智力障礙兒童立法和教育與康復(fù)上的做法，美國和加拿大通過層層立法保障，規(guī)定特殊兒童享有健全兒童的一切待遇；視融合教育為主流教育思想；美國有等級(jí)森嚴(yán)的特殊教育安置體系，強(qiáng)調(diào)最少環(huán)境限制和逐步走向融合；包括智力障礙在內(nèi)的中度以下程度的各類障礙兒童就讀于普通學(xué)校，即使重度障礙，蒙特利爾市和多倫多市的學(xué)生也會(huì)每周參加普通學(xué)校的一些課程。新加坡培智教育學(xué)校從學(xué)前教育至成人職業(yè)教育的較為完整的課程體系，認(rèn)為新加坡培智學(xué)校重視教育教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)體系建設(shè)；支持學(xué)生的差異發(fā)展，開設(shè)各類的興趣課程；大力開發(fā)校本課程是值得學(xué)習(xí)的。

日本世界著名的特殊兒童教育家舁地三郎在對(duì)智障兒童教育方面，遵循“活動(dòng)、原理、寬容、賞識(shí)、自信、預(yù)見、集中、變化、共處、肌體”的“十大教育原理”。充分體現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的教育理念（楊秀平，2010）。我國臺(tái)灣地區(qū)逐步建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系；大力推進(jìn)融合教育，采取部分融合策略；注重個(gè)體差異的特殊教育觀念，對(duì)有特殊才能的兒童進(jìn)行資優(yōu)教育（含音、體、美等）的鑒定與安置；請(qǐng)各行業(yè)專業(yè)人員設(shè)計(jì)高度整合的課程，其內(nèi)容密切結(jié)合社會(huì)生活，如對(duì)智能障礙兒童開設(shè)資優(yōu)教育課程和生命教育課程，從特殊兒童的生活實(shí)際出發(fā)、綜合應(yīng)用到多領(lǐng)域的知識(shí)技能，有利于特殊兒童將所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)際情景中（沈槿木等，2004）。

一些學(xué)者對(duì)發(fā)達(dá)國家就業(yè)年齡階段智力障礙人士的教育與康復(fù)問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家針對(duì)就業(yè)年齡段智力障礙人士的教育與康復(fù)專門立法給予經(jīng)費(fèi)支持。但由于近年來轉(zhuǎn)入競爭性就業(yè)場所工作的智障青年的比例小，美國智障人士的就業(yè)安置模式已逐漸由日間活動(dòng)中心和庇護(hù)工場的日間工作為主轉(zhuǎn)向支持性就業(yè)。其具體做法是由州政府康復(fù)部提供經(jīng)費(fèi)，通過支持大學(xué)的參與與研究來推進(jìn)該項(xiàng)工作。

（二）我國對(duì)智力障礙兒童的教育實(shí)踐

1.教育安置

（1）普通班級(jí)

許多輕度智力障礙和部分中度智力障礙的兒童被安排與正常兒童共同上課。當(dāng)然，將這些孩子安排在普通班級(jí)而無任何額外的幫助是不行的，在普通班級(jí)里要設(shè)有特殊服務(wù)，如輔導(dǎo)閱讀、演講以及交往治療和心理咨詢等。這種模式將輕度智力障礙的兒童與學(xué)習(xí)困難、輕度的行為障礙以及交往困難的兒量合并起來，在這一假定下，這些孩子有很多教育問題，但這些問題可以在普通班級(jí)中得到解決。分類與標(biāo)簽已經(jīng)不重要了，重要的是適合于每個(gè)兒童的教育方案。

（2）資源教室

對(duì)輕度智力障礙兒童來講，資源教室為他們提供了與特殊教育教師共同相處的機(jī)會(huì)，使他們能夠?qū)W到在普通班級(jí)中學(xué)不到的知識(shí)和技能。參加資源教室的學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通班級(jí)中的人數(shù)，這樣，教師可以有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生個(gè)別相處，以及增加學(xué)生之間小團(tuán)體的交流。在一些學(xué)校，資源教室方案也用于其他一些輕度障礙的兒童，允許教師為這些孩子單獨(dú)設(shè)置教育方案。

（3）特殊班級(jí)

智力障礙程度越大的兒童，越需要提供專門的環(huán)境。特殊班級(jí)就是主要為中度智力障礙兒童提供的特殊教育場所。在特殊班級(jí)中，經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師為一小組的兒童（不超過15人）提供專門的課程。這些課程包括自我修飾、安全教育、學(xué)齡前閱讀技巧或者其他一些對(duì)中度智力障礙兒童相當(dāng)合適的科目。

2.內(nèi)容與技能

對(duì)輕度和中度智力障礙兒童的教育方案主要集中于以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)技能、交流與語言發(fā)展、社會(huì)化和職業(yè)教育以及職業(yè)技能。

（1）學(xué)前課程

根據(jù)早期教育的原則，大多數(shù)的技能課開始于學(xué)前課程。

開設(shè)的課程通常使用任務(wù)分析的方法，即將一個(gè)復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)適應(yīng)智力障礙兒童能力的子任務(wù)。舉個(gè)例子，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，包括聽覺（聽力辨別和聽力混合）和視覺（匹配字母以及單詞重認(rèn)）的參與，幫助孩子掌握這些基本技能，就可以教他們閱讀了。同樣的方法，通過讓孩子思考數(shù)目并且將數(shù)與物體匹配來教他們識(shí)數(shù)。為準(zhǔn)備寫作，先教他們簡單的動(dòng)作（讓他們模仿并描繪每個(gè)字母的輪廓）。這一過程有兩個(gè)好處，一是通過子任務(wù)，學(xué)習(xí)技能將會(huì)提高。第二，給智力障礙兒童很多成功機(jī)會(huì)，并得到自信。

社會(huì)技能的習(xí)得是智力障礙兒童學(xué)前課程的一個(gè)重要組成部分。社會(huì)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)過程也應(yīng)該是非正式的。孩子們可以在日常生活中學(xué)會(huì)排隊(duì)、分享、合作。如餐桌上可以教孩子一些社會(huì)技能，在這里，孩子可以學(xué)會(huì)分享食物、幫助別人、按順序等候以及其他的餐桌禮貌。盡管這里的“教育”是非正式的，但對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展非常有效、非常重要。

（2）基本技能

閱讀和算術(shù)技能是輕度智力障礙兒童需要掌握的基本學(xué)習(xí)技能。目前常見的模式定在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)基本閱讀和算術(shù)技能，在資源教室學(xué)習(xí)基本方法。教師選擇一個(gè)主題，在主題里穿插閱讀、算術(shù)、寫作以及拼寫等任務(wù)，題目具有激勵(lì)性，因?yàn)樗軐?shí)用，并與兒童的經(jīng)歷直接相關(guān)。

對(duì)中度智力障礙學(xué)生的教育主要集中于功能性閱讀。盡管他們的閱讀不同于理解和娛樂，但他們能夠識(shí)別簡單處方中的關(guān)鍵詞，發(fā)展保護(hù)性詞匯（如毛、不要走、停止、男人、女人、進(jìn)來、出去），能夠識(shí)別表示有毒物質(zhì)的有交叉線的頭骨。對(duì)中度智力障礙學(xué)生通常采用整詞的教育方法，來幫助他們認(rèn)識(shí)內(nèi)容中的單詞。學(xué)生們被要求“讀”電視上的時(shí)間表和食品盒上的說明，圍繞社區(qū)學(xué)會(huì)并尋找關(guān)鍵詞。

中度智力障礙的學(xué)生不能像普通學(xué)生那樣學(xué)習(xí)算術(shù)，他們只能掌握簡單定量的概念（多與少、大與小，等等）。起初可以教他們數(shù)1～10的數(shù)字并指出小團(tuán)體的人數(shù)，當(dāng)他們?cè)俅笠恍?，可以要求他們寫?～10的數(shù)字，掌握時(shí)間概念，尤其是認(rèn)識(shí)一天中行為的先后。總而言之，數(shù)學(xué)就如同閱讀的教法一樣，要同日常生活結(jié)合起來。

（3）語言與交流

在小學(xué)，教師可以通過要求輕度智力障礙的兒童描述一個(gè)簡單的物體，如桌子（圓的、硬的、可以往上放東西、是褐色的）來幫助他們學(xué)習(xí)語言，甚至可以要求他們用語言來描繪感覺（高興、生氣以及悲傷）。

為中度智力障礙的兒童安排的語言練習(xí)主要包括演講以及對(duì)動(dòng)詞的理解和使用。它們包括交流技能——聽故事、討論圖畫、講述最近的經(jīng)歷以及他們熟悉的活動(dòng)，課堂中使用戲劇的方式來講述故事、唱歌等。

（4）社會(huì)化

智力障礙兒童從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境的適應(yīng)很困難。因此，我們要教直接有用的社會(huì)技能，提高輕度智力障礙兒童批判性思考和獨(dú)立行動(dòng)的能力。課程的安排圍繞生理需要（感官刺激）、心理需要（自尊、熟練度）和社會(huì)表現(xiàn)（信任、靈活）。

社會(huì)學(xué)習(xí)課程不僅包括行為目標(biāo)，還有觀念目標(biāo)，這些課程強(qiáng)調(diào)誘發(fā)性問題的使用，過程如下。

①標(biāo)注：從正在學(xué)習(xí)的材料中引出問題。

②詳述：根據(jù)事物的詳細(xì)特征提出問題。

③推斷：從已有的特征中做出結(jié)論。

④預(yù)知：根據(jù)推斷，提供更多的信息，考慮會(huì)有什么反應(yīng)。

⑤總結(jié)：從已有的信息中得出通用的規(guī)律。

（5）職業(yè)教育和職業(yè)技能

智力障礙兒童的職業(yè)教育是指使學(xué)生獲得某種專門的工作而進(jìn)行的教育，重點(diǎn)在于教給學(xué)生就業(yè)的知識(shí)與技能，以使學(xué)生將來能夠就業(yè)。職業(yè)教育在小學(xué)高年級(jí)以上才作為教育的主要內(nèi)容，其從勞動(dòng)市場的需求出發(fā)，涉及范圍較窄，但內(nèi)容具體，主要注重學(xué)生工作能力的獲得，為學(xué)生謀業(yè)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)輕度智力障礙兒童到了上中學(xué)的年齡，就要安排他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能，這些技能可能與特殊職業(yè)或者一般的工作技能有關(guān)。

根據(jù)特殊教育方案，大多數(shù)的智力障礙兒童在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)普通課程，但有些中學(xué)的課程（英語、歷史、科學(xué)）的內(nèi)容不適合智力障礙兒童，對(duì)他們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用的職業(yè)技能，將來能夠獨(dú)立生活。

職業(yè)教育的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，職業(yè)能力的調(diào)查。職業(yè)能力的調(diào)查主要包括：①身體檢查：查明學(xué)生一般的健康情況，了解身體的基本能力及判斷有無疾病伴隨等。②心理檢查：查明學(xué)生智力發(fā)展情況及社會(huì)適應(yīng)情況。③教育成就調(diào)查：查明學(xué)生語文、數(shù)學(xué)及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況。④職業(yè)行為調(diào)查：通過各種測量與評(píng)估，確定其職業(yè)能力和接受生產(chǎn)訓(xùn)練的可能性。根據(jù)以上職業(yè)能力的調(diào)查內(nèi)容，建立學(xué)生較全面的檔案，并結(jié)合就業(yè)的需求情況對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行一定的職業(yè)定向培訓(xùn)。

第二，職業(yè)訓(xùn)練。經(jīng)驗(yàn)表明，智力障礙兒童適合選擇的職業(yè)范圍大體包括：①服務(wù)業(yè)。如清潔工、商店店員、餐廳服務(wù)員、理發(fā)工、辦公室打字員、傳達(dá)員、貨物運(yùn)輸工等。這些工種的教育內(nèi)容除按各工種自身要求的內(nèi)容外，更應(yīng)注重職業(yè)道德或職業(yè)修養(yǎng)的內(nèi)容，如遵守時(shí)間、講信用、熱情、禮貌待客等。②農(nóng)業(yè)。如種植糧食、蔬菜、果樹林木，飼養(yǎng)家禽、魚類等。農(nóng)村的智力障礙兒童經(jīng)過訓(xùn)練后，大多數(shù)能參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，成為自食其力或半自食其力的勞動(dòng)者。這些職業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以各種工具的使用、操作及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)。③工業(yè)。如鉗工、木工、縫紉工、紡織工等。這類工作較前二類工作專業(yè)性更強(qiáng)，不僅要求學(xué)生有好的工作態(tài)度和習(xí)慣，還要求有一定的專長。

第三，就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)包括：①職業(yè)意向調(diào)查。目的在于了解學(xué)生對(duì)職業(yè)的意愿及有關(guān)問題。②對(duì)職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)活動(dòng)的必要條件。通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生明白工作的價(jià)值和意義。③工作態(tài)度和習(xí)慣。這是職業(yè)成功與否的重要條件，通過指導(dǎo)使學(xué)生懂得應(yīng)具備的工作態(tài)度和習(xí)慣。④求職就業(yè)。教給學(xué)生求職就業(yè)的基本知識(shí)。通過以上內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)的一些基本常識(shí)，以使他們能更好地適應(yīng)職業(yè)生活。

智力障礙兒童職業(yè)教育的開展具有極大的社會(huì)意義，它能使智力障礙兒獲得一技之長，使其能發(fā)揮自己的能力，從消極依靠家庭、社會(huì)的照顧，變成能夠獨(dú)立生活，體現(xiàn)了特殊教育的價(jià)值和意義。