- 特殊兒童心理與教育（第二版）
- 楊廣學 張巧明 王芳
- 5068字
- 2019-08-09 18:53:14
五、教育干預
（一）教育安置
歐美對英才兒童的教育安置主要包括普通型和特殊型兩類。
普通型就是英才兒童與普通孩子共同在一個學校或一個班接受教育。教師為他們提供個別指導，他們可以接受特殊科目、特殊教師指導、咨詢服務、獨立研究等，也可參加社會的各種機構活動，如圖書館、博物館、社會服務機構組織的活動等。這種培養方式是靠學生自己去發展，但存在著課堂教學中教師個別指導跟不上的問題，因此在西歐較少鼓勵采用，但在美國較普遍。因為美國教育堅持“教育機會均等”的觀點，另外，他們也認為，英才兒童與普通孩子在一起易于相互交流，使心理得到健康發展。
特殊型，即為英才生專設各種教育機構，主要有兩種：特殊學校和特殊班。特殊學校有文科、理科、藝術學校等不同類型，規模較小，學校集中資源服務于大批英才學生；教師經過挑選與培訓，教學效果較好；制訂相應的教學計劃，調整學習內容、速度，采用相應的教學方法。特殊班與特殊學校相比更具有靈活性，因為不需要另設一套管理機構和物資設備，因此較經濟，也更易于實施。另外，英才學生可隨時與普通班學生在一起，這也利于他們自身的心理發展。因此，專家較主張這種培養方式，這種培養方式在歐美都較為普遍。
（二）教育模式
楊晶（2005）對美國英才兒童的教育模式進行了介紹，主要包括以下五種類型。
采用這種方法的如美國克利夫蘭公立學校系統，其中各校有許多獨立的專門進修班（Major Work），這些班的中心任務是培養學生的主動性、創造性和責任感。而紐約市學校系統提出的“天才兒童阿斯特計劃”的中心任務是培養領導才能。該計劃認為，領導能力與兒童的想象力水平有關。因此，它強調利用各種方法（積木游戲、把小說改編成劇本等）來培養每個兒童的想象力。此外，北卡羅來納州薩利姆市官辦學校為全州的英才兒童設立了多科性的暑期專門計劃，旨在促進他們的創造性和建設性才能的發展。康涅狄格州亞市則利用周末為具有科學才能的兒童開設進修班。
（1）專門學校。這種學校在美國并不多見，它又可分為綜合性專門學校和專業性專門學校。天才兒童在這里既接受基本文化教育，又接受特殊教育。
（2）專門班級。為天才學生設立專門的班級，就是遵循因材施教的原則，把特定年齡階段中智力優異的學生編入同一班級，施以特別教育，或依其能力所長分科分組。這種分班的優點是能使學生充分發揮自己的特長，但也存在著明顯的缺點。例如，學生的能力傾向很難早期鑒定，何況這些班級學生的能力水平也會有一定的個別差異。
自1971年以來，馬里蘭州的霍普金斯大學就有了加速培養學生的計劃，對象是在自然科學和數學方面的佼佼者。這種模式認為，由于英才學生具有獨特的天賦和個性品質，所以應盡可能地為他們安排高水平的課程，以便他們學會復雜的思想體系。常用的加速學習方式包括以下幾種：（1）提前入學。即允許學生比正常年齡更早進入學校讀書。（2）跳級。這是加速培養早熟學生的傳統方法，它可使學生在跳級后得到適合其能力的學習。但天才學生在跳級學習中應注意兩個問題：防止漏學具有嚴密體系的基礎知識和技能，否則，他們就可能在以后的學習中處于不利的地位；跳級后的社會適應問題。美國學者普遍認為，在決定學生跳級學習時應特別注意跳級的條件是否成熟，并做好跳級后的矯補工作。（3）超班教學。即不受班級學習的限制，根據學生的學習能力去學習適度的課程。
（1）額外輔導。即為天才學生增設課程及專項活動和其他補充作業。比如，有一種十分普遍的建立在師生間簽訂書面合同基礎上的獨立學習輔導計劃，這種“師生合同”要求學生在規定時間內完成特定的作業。此外，還有一種“輔導教師計劃”，它是將一個有天賦的孩子與在該孩子感興趣的領域中的一位專家結成一對。加利福尼亞州、紐約州以及華盛頓特區的華盛頓大學閱讀中心等等都有這樣的課余輔導計劃。
（2）常規課堂內的加深學習。即在傳統班級的課堂教學中給天才學生“開小灶”。由任課教師向天才學生提供特殊的學習材料和機會，以解決他們在課堂教學中“吃不飽”的問題，但學生仍在常規課堂中學習。
（3）獨立學習研究。即在教師或專家學者的指導下，通過學生對專門問題的獨立學習和研究，培養天才學生的獨立研究能力。這種研究常常是教師先對課題作簡單的說明解釋，提供參考書目，然后由學生獨立研究，并把研究成果以文字等形式表達出來，最終由教師或同學共同做出評價。
（4）特殊學習中心。為了滿足天才學生的特殊學習需要，近十幾年來，美國許多學校和地方為天才學生建立了各種類型的特殊學習中心。這些中心的主要功能是讓學生進行獨立的語言學習，開展科學研究和實驗，學會社會研究的知識，嘗試創作、繪畫等活動。學生可自行選擇中心和活動，或與教師共同確定針對性的學習目標。
（5）暑期課程和周六課程計劃。為天才學生提供特別的假日課程計劃在美國已成為普遍的做法。這種課程計劃常常是利用學校假日把學生集中到某個為天才學生特別設定的機構進行集中學習。例如，霍普金斯大學平時的每星期六為中學天才生開設數學方面的課程，暑假則進行集中學習。
有些州如賓夕法尼亞州、佛羅里達州等實行培養天才兒童的個性化教育計劃，為每個英才兒童制訂學習計劃，考慮他們的特殊需要，使之適合于每個學生的天賦。
多元菜單模式由阮儒理（Renzulli，1988）提出，教育者可根據教學或課程設計以菜單組合的方式實施教育，主要包含以下六種菜單。
知識菜單：包括知識領域的整體組織、基本的原理與功能性概念、方法論的知識及具體細節。
兒童活動菜單：包括知識的吸收與記憶、信息的分析、信息的整合與應用及評估四部分。
教學策略菜單：教師們常采用的教學方式，包括反復練習與背誦、講述、討論、同伴指導與學習中心等。
教學順序菜單：包括引起注意、告知兒童、提供進階程度選項、將知識與先前學習經驗聯結、教授教材、評估兒童表現及給予建議、與其他學科產生聯結、提供轉移及應用機會。
藝術化調整菜單：教師自身的創意可融入教學當中，包括分享個人的知識、經驗、信念、爭議、偏見，或使教材更具獨特性。
教學成果菜單：可通過藝術、表演、口語、視覺模型、文字等具體成果，或問題解決策略、結論類推能力、自我效能、同情心的提升等認知或情感抽象成果來表現。教師可讓不同學習風格的兒童選擇適合自己的表現形式。
多元菜單模式旨在通過提供不同層次的知識，不同難度的教學目標，多元的教學策略，不同的教學順序，不同形式的成果展示，滿足英才兒童不同的學習需求。該模式不僅關注課程的層次性和豐富性，更關注每個兒童的主體性和獨特性。在運用菜單前，設計者首先需要了解教學領域的知識體系、探討議題以及尋求解答的方法。菜單模式可以提供教學者有關知識發展的信息，進行真實而有趣的教學設計，關注教學過程的生成和創造（郭靜姿，2011）。
（三）我國英才教育的實踐探索
我國自1978年開始有英才教育，對英才教育的研究主要集中于少年班和英才班，但我國每年能被識別進入英才班的英才兒童僅是我國英才兒童總體中極少的一部分。我國現有英才兒童約為600萬，由于鑒別困難及英才教育體系不完善，其中絕大多數英才兒童沒有機會接受特殊教育而分散在普通班中。
在英才兒童的培養方式上，加速式教育的弊端逐漸暴露出來，豐富式教育受到推崇。豐富式教育是指在普通班中，按照正常的時間表，提供更豐富的發展環境，在兒童處于同齡群體中的情況下對他們進行培養，這有利于英才兒童身心健康發展。1999年，研究者對分別處于“加速式教育”和“豐富式教育”條件下的1700多名以色列英才兒童進行了研究，發現后者表現出更積極的自我觀念、更高的主觀幸福感和更低程度的焦慮。此外，對于英才兒童人數眾多的中國來說，加速式教育不適合大面積地普及，豐富式教育更適合普通班環境。
英才兒童在普通班中學習，凸顯出英才兒童卓越的認知與學業能力，使他們的學業自我概念提高，鑒于學業自我概念與學業成績之間的交互作用，學業自我概念的提高更易促進提高成績水平。
反對英才兒童在普通班中就讀的人認為：英才兒童在普通班所學的知識缺乏挑戰性；普通班中和這些英才學生能力相當的同學很少，致使這些英才學生沒有與相近能力的學生學習的機會；許多教師并沒有受過針對如何教育這些英才兒童的專業訓練，而且在普通班學習，教師會按照大多數同學的理解水平組織教學，教學內容通常對英才兒童來說過于簡單，導致英才學生感覺沒意思，上課注意力不集中。教師常常只能照顧到班上的大多數學生而無法顧及少數英才學生。而那些教師顧及不到的學生在課堂上因為“吃不飽”而“閑暇”，又因為“閑暇”而“生事”，因為“生事”而“受批評”，因為“受批評”而成為“差生”，因為是“差生”而被忽視（施建農等，2004）。當他們離開學校，走上社會以后，會出現兩種可能：一種是一旦條件成熟，成就事業，為社會作出很大貢獻；另一種可能是，遇到不良影響，成為危害社會的害群之馬。
作為普通班中英才兒童的家長，首先應該了解自己孩子的特點，其次家長應該基本了解英才兒童的特點，再次應該了解英才兒童在普通班中的狀況。研究發現，具有高水平的（學歷不一定高）、敏感的和了解自己孩子特點的家長更能促進孩子健康成長。不了解英才兒童特點的家長會不理解自己孩子的行為方式，難以和孩子進行很好的溝通。英才兒童家長應該及時與教師取得聯系，了解英才兒童在班級中的狀況，及時發現問題、解決問題。英才兒童家長在與教師溝通好的情況下，可以建議教師取消普通作業，給英才兒童布置更有難度的作業，或給他們提出更豐富的計劃。
英才兒童值得特別關注。要本著因材施教的理念，了解英才兒童的行為方式和基本特點，及時引導或推薦他們去學習更多的知識，培養他們更豐富的興趣，發揮他們的潛力，關心他們的成長。既戒用揶揄的語言傷害他們，又慎用表揚寵壞他們，應該表現出良好的為師風范。既要培養英才兒童堅強的性格，又要使他們形成崇高的道德觀、人生觀和價值觀；教師要有高瞻遠矚的態度，把他們培養成對人類和社會有貢獻的、有所作為的、全面發展的棟梁之材。
支持特殊型培養模式的人認為，英才兒童在超常班中就讀有獨特的優點。
（1）可以強化學習動機，拓展學校教育資源
普及教育的課程，是按照大部分學生的學習程度制定的，英才兒童如果按適合年齡安排入學，對課程往往感到難度不足，容易對上課感到厭倦，因而學習動力降低，甚至養成學習不專心、不合作等壞習慣，或出現行為問題及身心相關的病癥。而特殊型培養模式能強化英才兒童的學習動力，拓展教育資源。
（2）縮短英才兒童學生在校就讀的時間
這樣可以使英才兒童提早完成專業訓練或取得更高學歷，使其盡早成才，自然也會降低教育經費的負擔。對國家來說，投入教育的資金也會相應減少。
（3）學習有專職教師指導
英才班中的教師應對英才兒童的特點有深刻的認識，了解英才兒童的心理發展規律，制定適應英才兒童特點的教學模式。同時，教師應具有豐富的實踐經驗，才可以靈活地對英才兒童進行英才教育。
反對特殊型培養模式的人認為，英才兒童在英才班中就讀存在著以下缺點：由于英才班中每一位同學均非常優秀，這會使他們壓力過大，導致自我概念降低，從而引發學業成績的下降，降低學習熱情和成就動機。
英才教育實踐，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。對英才兒童發展進行的追蹤研究發現，有一小部分英才兒童發展不甚理想。究其原因，主要有兩個方面：一是這些人童年時表現出英才，經媒體渲染后，導致社會對他們的期望過高，使他們感到心理壓力大，產生過度的焦慮，心理發展受阻，潛能得不到充分發揮，其發展難以達到人們預期的目標。二是英才教育更多地將注意力放在英才兒童智力的開發、能力的培養上，忽視了健全人格的培養、情商的提高，使得他們的心理未得到全面和諧發展。因此，師長的期望要適當，社會對英才兒童也應持正常的心態，避免過度進行媒體炒作。為了早出人才，快出人才，出好人才，學校教育應著眼于促進學生的心理自由、充分、和諧發展，采取各種有效措施，全面提高學生的心理素質。
思考與練習
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