第4章　智力障礙兒童

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握智力障礙兒童的定義、特征、分類。

2.了解智力障礙兒童的發(fā)生率、影響因素。

3.了解智力障礙兒童如何鑒別、如何進(jìn)行教育干預(yù)。

智力障礙的研究最早可以追溯到17世紀(jì)以前的歐洲，當(dāng)時(shí)人們對(duì)智力障礙和精神疾病未能給予科學(xué)的區(qū)分。智力上的障礙往往被當(dāng)作精神上的障礙，與精神病人關(guān)在一起，接受著同樣野蠻的看管和治療。到18世紀(jì)末，自從皮內(nèi)爾建立了對(duì)精神疾病與智力障礙的區(qū)分理論之后，人們才開(kāi)始將智力障礙的兒童作為一種特殊的人群加以研究，針對(duì)智力障礙者的研究才進(jìn)了一步。最早對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行教育研究的是200多年前一個(gè)名叫伊塔德的法國(guó)醫(yī)生，他對(duì)“野”孩子維克多進(jìn)行了為期五年的系統(tǒng)訓(xùn)練，雖然最終未使這個(gè)孩子達(dá)到一般兒童的水平，但他通過(guò)系統(tǒng)、耐心的教育，終于使這個(gè)孩子的行為有了很大改變，其影響是深遠(yuǎn)的。1837年，伊塔德的學(xué)生塞甘在法國(guó)巴黎創(chuàng)辦了智力障礙學(xué)校，成為世界上最早的智力障礙教育專門機(jī)構(gòu)之一。1876年“美國(guó)智力障礙學(xué)會(huì)”成立，該學(xué)會(huì)在促使社會(huì)重視智力障礙的問(wèn)題方面，發(fā)揮了重要的作用。從此，智力障礙研究有了專門的組織，研究開(kāi)始逐步進(jìn)入系統(tǒng)、獨(dú)立、專門化階段。智力障礙的研究范圍、研究方法和手段及理論基礎(chǔ)也在專業(yè)人員交流和討論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展。