前言

《學(xué)科思想：小學(xué)科學(xué)名師的自覺(jué)追求》是由杭州師范大學(xué)承辦的浙江省浙派名師名校長(zhǎng)小學(xué)科學(xué)班首批學(xué)員在兩年半的學(xué)科研究和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的一個(gè)成果。

這批學(xué)員經(jīng)個(gè)人申請(qǐng)、所在學(xué)校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)推薦、省教育廳組織專(zhuān)家評(píng)審而產(chǎn)生，當(dāng)我拿到這個(gè)班級(jí)的名單時(shí)，內(nèi)心涌動(dòng)著激動(dòng)，這是一群熱愛(ài)自己的職業(yè)，執(zhí)著、勤奮、聰慧并取得很好的教學(xué)成績(jī)的學(xué)科中堅(jiān)力量，他們中很多人已經(jīng)形成自己的教學(xué)特色，很多人已經(jīng)具有學(xué)科的獨(dú)到見(jiàn)地，有的已經(jīng)是學(xué)校教育的管理者。作為這個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和班主任，應(yīng)該制訂怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)？為他們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的培養(yǎng)課程？我不斷地思考著一個(gè)個(gè)的方案，也不斷地推翻著一個(gè)個(gè)的方案……

在兩年半的時(shí)間里，我們首先在全方位的訓(xùn)前調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行了培訓(xùn)課程的規(guī)劃，通過(guò)理論研修、實(shí)踐浸潤(rùn)、思想凝練、成果展示、示范輻射以實(shí)現(xiàn)理念與師德、小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)能力、小學(xué)科學(xué)教科研四大能力的進(jìn)一步提升來(lái)展開(kāi)培訓(xùn)課程。針對(duì)每位學(xué)員的特點(diǎn)聘請(qǐng)了“理論和實(shí)踐導(dǎo)師”雙核導(dǎo)師，這批導(dǎo)師由科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、科學(xué)教材編寫(xiě)者、科學(xué)國(guó)培專(zhuān)家、省市級(jí)教研員、浙江省乃至外省的優(yōu)秀特級(jí)教師組成，他們既是德才兼?zhèn)涞慕逃撸质菍W(xué)科研究的專(zhuān)家，其中不乏學(xué)校教育的管理者。

兩年半時(shí)間學(xué)員們先后參加了國(guó)際會(huì)議、全球華人科學(xué)素養(yǎng)論壇，聆聽(tīng)了來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和中國(guó)香港各地學(xué)科專(zhuān)家的報(bào)告，還在專(zhuān)題論壇區(qū)域進(jìn)行了個(gè)人專(zhuān)題的宣講。參加全國(guó)年會(huì)及優(yōu)質(zhì)課觀摩，承擔(dān)多次全省特級(jí)教師工作室的展示活動(dòng)；面向全國(guó)誠(chéng)邀專(zhuān)家向?qū)W員開(kāi)設(shè)了近30個(gè)講座，內(nèi)容有兒童心理、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)、科學(xué)疑難知識(shí)等方面的專(zhuān)題報(bào)告以及典型科學(xué)校本課程建設(shè)、科技活動(dòng)的介紹；多層次、多角度地參觀考察了浙江省科學(xué)教學(xué)示范學(xué)校，這些學(xué)校有農(nóng)村學(xué)校、有城鎮(zhèn)學(xué)校，也有民辦學(xué)校，校園的科學(xué)文化氛圍濃厚，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)園地建設(shè)得很有特色，社團(tuán)活動(dòng)均已經(jīng)有課程化的呈現(xiàn)；兩年半的時(shí)間最關(guān)注的是課堂教學(xué)，學(xué)員們觀摩了多節(jié)名師示范課，上課者有特級(jí)教師、教研員、全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、省市教壇新秀、杭州市名師、學(xué)校校長(zhǎng)。學(xué)員們先后在名師指點(diǎn)下開(kāi)設(shè)自我課堂診斷課、提高課、貧困地區(qū)送教課和專(zhuān)題講座。培訓(xùn)課程中還有系列實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作演練，來(lái)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)員科學(xué)技能基礎(chǔ)。從學(xué)科教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育學(xué)和課程論、學(xué)科教學(xué)科學(xué)研究等方面系統(tǒng)地展開(kāi)了培訓(xùn)。

兩年半時(shí)間學(xué)員們不僅努力提高自己，也建成了一個(gè)形式寬松但是團(tuán)結(jié)緊密的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，這也是可以出這本書(shū)的一個(gè)很好條件。

本書(shū)共分為學(xué)科理念研究篇、實(shí)驗(yàn)證據(jù)研究篇、教學(xué)模式研究篇、課外實(shí)踐研究篇、評(píng)價(jià)與教研研究篇五個(gè)部分。主編來(lái)文提出本書(shū)的書(shū)名、編寫(xiě)框架和編寫(xiě)要求，并對(duì)全書(shū)做了統(tǒng)稿。

“學(xué)科理念研究篇”收錄了樓曙光的《科學(xué)而人文，求真亦求善——小學(xué)科學(xué)教育與人文教育相融合的思考》、沈躍群的《兒童視角下的科學(xué)課堂教學(xué)》、沈曉英的《科學(xué)教學(xué)要面向大概念——談小學(xué)科學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)下的備課》、王朝森的《以問(wèn)題解決促科學(xué)探究》。他們分別從課程美學(xué)的角度、課程主體兒童的角度、課程內(nèi)在的脈絡(luò)“概念認(rèn)知”的角度，以及課程內(nèi)在的另一條脈絡(luò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的角度，闡述了如何通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的價(jià)值和作用。

“實(shí)驗(yàn)證據(jù)研究篇”收錄了陳志強(qiáng)的《證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)探究的基石》、謝小立的《俯下結(jié)論的身段，使“特殊”閃耀“真實(shí)的光芒”》、朱潮海的《論證是兒童科學(xué)探究效度的促進(jìn)點(diǎn)》。他們通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例分別論述了如何讓具有典型感性思維的兒童獲得證據(jù)、梳理證據(jù)、處理證據(jù)，引導(dǎo)兒童做出探究結(jié)論，促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展；論述了當(dāng)證據(jù)獲得途徑異常時(shí)，當(dāng)獲得的證據(jù)異常時(shí)，如何使用這些異常證據(jù)促進(jìn)兒童探究；論證過(guò)程的本質(zhì)是一個(gè)思辨的過(guò)程，為了有效思辨，不僅提出了論證這一個(gè)過(guò)程的環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)程序，還提出了如此論證的依據(jù)。

“教學(xué)模式研究篇”收錄了邵鋒星的《促進(jìn)概念建構(gòu)的科學(xué)探究路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施》、應(yīng)小敏的《“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”推進(jìn)兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程》、竺紅波的《“思維導(dǎo)圖”融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究》。他們分別論述了以兒童的認(rèn)知為內(nèi)在脈絡(luò)的科學(xué)探究路徑，用涵蓋隸屬關(guān)系概念導(dǎo)圖引導(dǎo)科學(xué)探究路徑。他們從多元、二元、一元角度來(lái)探討兒童科學(xué)的探究路徑，為大家進(jìn)行課型的定位提供了很好的學(xué)術(shù)建議。

“課外實(shí)踐研究篇”收錄了林建鋒的《以家庭實(shí)驗(yàn)滋養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)科學(xué)拓展性課程新視角》、王偉文的《博物：讓孩子們重返自然——我的小學(xué)科學(xué)教育主張》。實(shí)驗(yàn)材料取自與兒童生活密切相關(guān)的生活用品，讓兒童在家里的廚房客廳都可以找到材料來(lái)研究問(wèn)題，這是一種探究習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成。把兒童帶進(jìn)大自然，讓他們領(lǐng)略大自然的奇妙和多彩，發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，博物學(xué)科思想也是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程優(yōu)良傳統(tǒng)的一種繼承。家庭實(shí)驗(yàn)和博物學(xué)習(xí)都是課外科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，這樣的情境非常適合兒童科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，兩位作者枚舉的具體實(shí)施案例為大家提供了實(shí)踐的抓手。

“評(píng)價(jià)與教研研究篇”收錄了江光華的《在動(dòng)態(tài)評(píng)估中引導(dǎo)學(xué)生深度探究——基于小學(xué)學(xué)困生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)估策略》、施昌魏的《以“做中寫(xiě)”促“做中學(xué)”——區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐探索》。在體驗(yàn)課程中如何做好過(guò)程性評(píng)價(jià)一直是課程建設(shè)的難點(diǎn)，指向素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)杠桿的使用能很好地引導(dǎo)學(xué)生的探究向深度發(fā)展。以各種各樣的、已經(jīng)形成方式鏈條的記錄本為載體來(lái)運(yùn)作課堂教學(xué)，作為一名地市級(jí)的教研員，從區(qū)域視野推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的變革更是一種能力的體現(xiàn)。

在書(shū)稿完成之際，特別感謝浙江省教育廳設(shè)立此項(xiàng)目，感謝杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院童富勇原院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、葉哲銘原副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的雙名領(lǐng)導(dǎo)小組，為該項(xiàng)目的實(shí)施在行政和后勤兩方面所做的保證，感謝各位理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師，感謝提供課堂教學(xué)研究的教學(xué)基地，感謝全省為我們提供課堂教學(xué)成果展示的各所學(xué)校。

各位學(xué)員撰寫(xiě)的學(xué)科思想雖形成于本次項(xiàng)目的培訓(xùn)，但是他們的學(xué)科思想無(wú)不包含了自參加工作以來(lái)對(duì)學(xué)科教學(xué)孜孜不倦的追求的積累，無(wú)不包含了他們身后團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)思想支持，更是離不開(kāi)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上得到的各位學(xué)科前輩們的指導(dǎo)。今天的學(xué)科思想是他們?cè)诋?dāng)下的思考，隨著各位學(xué)員的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我堅(jiān)信他們的學(xué)科思想在今后定能有一個(gè)更深層次的發(fā)展。

來(lái)文

2017年12月18日