普通扑克牌认牌是怎么做到的

本書(shū)以“綠色整體有機(jī)論”為理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代綠色大學(xué)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了掃描，并給出了相應(yīng)的分析策略和解決路徑。選取了中國(guó)不同地域和不同層次的10所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)層次分析法和灰色理論，對(duì)這10所大學(xué)進(jìn)行了綠色隸屬度的評(píng)析，并從大學(xué)軟環(huán)境及硬環(huán)境兩個(gè)方面提出了綠色大學(xué)未來(lái)建設(shè)的應(yīng)然走向。

·20.1萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)書(shū)院文學(xué)教育研究

中國(guó)書(shū)院是代表著儒家思想的重要教育機(jī)構(gòu)，道德教育是書(shū)院教育網(wǎng)絡(luò)中的一根主線，為文學(xué)教育緊緊把持著方向。道德教育與科舉文教育之間的糾葛問(wèn)題一直出現(xiàn)在書(shū)院文學(xué)教育中，成為書(shū)院文學(xué)教育的重要問(wèn)題。南宋理學(xué)家們要求書(shū)院重視道德教育，不要惟科舉文教育是從，他們的思想在后代書(shū)院薪火相傳。以古文為時(shí)文習(xí)見(jiàn)于清代書(shū)院文學(xué)教育中，有助于提升生徒的時(shí)文寫(xiě)作水準(zhǔn)。清代書(shū)院在八股文教育時(shí)尊奉清真雅正的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)了為文與為人的統(tǒng)一。中國(guó)書(shū)院文學(xué)教育有利于促進(jìn)生徒文學(xué)素養(yǎng)的形成、推動(dòng)地方文學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)文派思想的傳播以及澤溉當(dāng)今學(xué)校的文學(xué)教育。

·33.1萬(wàn)字

會(huì)員

管一輩子的教育（第2版）

家長(zhǎng)和教師肩負(fù)一個(gè)重大的責(zé)任與使命，那就是，應(yīng)當(dāng)從根本上去引導(dǎo)孩子自主、快樂(lè)成長(zhǎng)，從而徹底解放家長(zhǎng)和教師，讓教育回歸心靈深處。教育者唯一要做的事情是無(wú)條件保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性和自由發(fā)展，而不是想方設(shè)法控制他。《管一輩子的教育(第2版)》正是從遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從學(xué)習(xí)能力、才能、才華、習(xí)慣、安全等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，為廣大教育者提供一個(gè)教育支持系統(tǒng)一本通。《管一輩子的教育(第2版)》適用于6~18歲孩子的家長(zhǎng)、老師，系統(tǒng)解決中國(guó)家庭教育的三大難題，一是厭學(xué)，二是父母為孩子亂報(bào)才藝班，三是孩子習(xí)慣不好，緩解成長(zhǎng)中的種種糾結(jié)，全面引導(dǎo)孩子自定目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

·29.5萬(wàn)字

會(huì)員

“95后”大學(xué)生勞動(dòng)觀教育研究

本書(shū)將定量研究的問(wèn)卷調(diào)查法與質(zhì)性研究的訪談法相結(jié)合，對(duì)“95后”大學(xué)生的勞動(dòng)目的意義觀、勞動(dòng)榮辱觀、勞動(dòng)分工觀、創(chuàng)新勞動(dòng)觀及對(duì)勞動(dòng)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了全面深入的考察。結(jié)論顯示，“95后”大學(xué)生的勞動(dòng)觀相對(duì)比較積極，但部分大學(xué)生的勞動(dòng)觀還存在消極傾向，有些大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)相關(guān)認(rèn)識(shí)還不夠清楚。大學(xué)生勞動(dòng)觀的形成主要受個(gè)體特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面因素的影響。學(xué)校勞動(dòng)觀教育、家庭勞動(dòng)觀教育及社會(huì)勞動(dòng)觀教育存在的問(wèn)題也是影響“95后”大學(xué)生勞動(dòng)觀形成的重要因素。本書(shū)從更新勞動(dòng)觀教育的理念、確立勞動(dòng)觀教育的新目標(biāo)，遵循勞動(dòng)觀教育基本原則、豐富勞動(dòng)觀教育的內(nèi)容、拓寬勞動(dòng)觀教育的途徑、同時(shí)做好勞動(dòng)觀教育保障工作等方面提出了增強(qiáng)“95后”大學(xué)生勞動(dòng)觀教育實(shí)效性的具體路徑。

·22.5萬(wàn)字

會(huì)員

高校思想政治理論課“聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)行”教學(xué)模式研究

專(zhuān)著《高校思想政治理論課“聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)行”實(shí)踐教學(xué)模式研究》即基于我院《馬克思主義基本原理概論》課程改革系統(tǒng)總結(jié)，從四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡發(fā)。具言之，第一編“永葆青春的馬克思主義”堅(jiān)守理論陣地，著力思想引領(lǐng)，提高學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)。第二編“前赴后繼托起今日輝煌中國(guó)”從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)歷史進(jìn)程，闡述了愛(ài)國(guó)主義的時(shí)代內(nèi)涵，亦厘清了愛(ài)國(guó)主義教育的歷史與現(xiàn)實(shí)境遇。第三編“朗朗乾坤昭示盛世中華來(lái)臨”分析了中華優(yōu)秀文化的文化價(jià)值、文化內(nèi)涵與文化特質(zhì)，即格調(diào)健康、情趣美好、振奮精神、發(fā)人深省、催人向上。第四篇“文以載道化新人”進(jìn)一步探索了文化育人的特性、規(guī)律。本書(shū)以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，把思政教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效回應(yīng)，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)理論自信，從而提高思政教學(xué)的實(shí)效性和獲得感。另外，本書(shū)堅(jiān)持以文化人，以文育人，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入思政教學(xué)，以便中國(guó)特色社會(huì)主義文化薪火相傳。最后，高校思想政治理論課“聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)行”實(shí)踐教學(xué)模式具創(chuàng)新性，育人經(jīng)驗(yàn)具規(guī)律性，因此，本書(shū)育人模式值得進(jìn)一步推廣。

·29.1萬(wàn)字

會(huì)員

21世紀(jì)大學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展新思維

《21世紀(jì)大學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展新思維》是在以大學(xué)教育對(duì)人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展影響作為研究和考察的目的，以組織、學(xué)科、話語(yǔ)作為理論分析視角，考察大學(xué)生活以及大學(xué)生活中學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題，以?xún)?nèi)在邏輯關(guān)系的解讀、考量為研究重點(diǎn)，突出社會(huì)學(xué)研究的理路，旨在揭示在既有的大學(xué)育人機(jī)制和育人活動(dòng)中，對(duì)人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響的方面、影響結(jié)果及存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。該書(shū)的出版，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)素養(yǎng)教育具有一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

·20.4萬(wàn)字

會(huì)員

以學(xué)報(bào)國(guó)：西北聯(lián)大名師

本書(shū)是《發(fā)現(xiàn)西北聯(lián)大》叢書(shū)其中一本，書(shū)稿在史料挖掘整理、口述回憶等的基礎(chǔ)上記述了一代名師們的精神風(fēng)采與學(xué)術(shù)引領(lǐng)和追求。作者選取的人物很具代表性，都是在各個(gè)研究領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的著名學(xué)者，主要有李蒸、李書(shū)田、徐誦明、賴(lài)璉、胡庶華、黃文弼、齊國(guó)樑、楊鐘健、魏壽昆、羅章龍、許壽裳、黎錦熙、李儀祉、張伯聲、曾炯、汪堃仁等。他們?yōu)殚_(kāi)發(fā)西北教育、發(fā)展中國(guó)高等教育做出了艱苦卓絕的貢獻(xiàn)，延續(xù)了中華民族的文化血脈。作者在大量史料挖掘整理的基礎(chǔ)上對(duì)每一位人物進(jìn)行總結(jié)性概括，選取史料豐富，人物形象顯得豐滿，有些人物還通過(guò)故事引入來(lái)介紹，內(nèi)容更豐富，更具可讀性。

·30萬(wàn)字

會(huì)員

新職業(yè)教育：培養(yǎng)面向未來(lái)的人才

新時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了“加快發(fā)展”階段，培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的主題。本書(shū)試圖用“鳥(niǎo)瞰”和“聚焦”兩種手法，展示當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的畫(huà)卷。本書(shū)以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主線，突出“改革”與“創(chuàng)新”特色，不僅客觀記錄了國(guó)家職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，更全面反映了地方層面的積極實(shí)踐，并結(jié)合各地的社會(huì)背景，對(duì)其改革與創(chuàng)新進(jìn)行了分析與評(píng)述，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革邏輯和發(fā)展路徑。

·23.2萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)特殊教育新進(jìn)展（2013-2014年）

本書(shū)著眼于我國(guó)特殊教育的研究與實(shí)踐需求，兼顧理論和實(shí)踐研究成果，查閱、整理和分析2013—2014兩年國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表的特殊教育研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)元研究，圍繞視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、腦癱、自閉癥、多重殘疾、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、情緒與行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、資優(yōu)教育、政策法規(guī)、教師專(zhuān)業(yè)化、醫(yī)教結(jié)合、課程與教學(xué)、信息化、研究方法、隨班就讀、早期融合教育、職業(yè)教育、終身教育、高等教育、特殊兒童評(píng)估22個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行綜述。其內(nèi)容主要包括2013—2014年期間國(guó)內(nèi)有關(guān)特殊教育的文獻(xiàn)進(jìn)展、理論進(jìn)展、實(shí)踐進(jìn)展以及進(jìn)展趨勢(shì)，為我國(guó)特殊教育研究與實(shí)踐提供可供參考的綜合性文獻(xiàn)資料，是廣大特殊教育工作者和中小幼教師學(xué)習(xí)參考的重要資料。

·34.1萬(wàn)字

會(huì)員

教育公平與社會(huì)分層（社會(huì)學(xué)前沿論叢）

本書(shū)以實(shí)證分析為主要取向，結(jié)合個(gè)體主義、新結(jié)構(gòu)主義和新制度主義三種分析闡釋框架，較為系統(tǒng)地分析和研究了中國(guó)社會(huì)變遷過(guò)程中教育獲得與教育分層的基本特征和變化趨勢(shì)。本書(shū)實(shí)證研究?jī)?nèi)容涵蓋了兩個(gè)主要方面。首先，關(guān)于教育獲得機(jī)制的研究，比較不同歷史時(shí)期社會(huì)階層背景因素對(duì)不同教育階段、不同類(lèi)型教育的不平等的影響及其變化，揭示教育擴(kuò)展對(duì)中國(guó)教育公平的影響特征，同時(shí)對(duì)制度性因素，如地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異對(duì)教育機(jī)會(huì)的影響也進(jìn)行了一定的探討。其次，本書(shū)還集中討論了中國(guó)社會(huì)變遷過(guò)程中的個(gè)體教育水平與社會(huì)地位之間的關(guān)聯(lián)特征，特別就具有質(zhì)性差異的不同教育形式與個(gè)人社會(huì)地位之間的關(guān)系進(jìn)行了一定的比較分析。

·32.7萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)殘疾人高等教育招生執(zhí)行狀況與優(yōu)化路徑研究

本書(shū)在充分梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育單考單招的核心概念及其內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，并基于新中國(guó)成立以來(lái)殘疾人高等教育招生考試政策的演變歷程，廣泛考察了當(dāng)前我國(guó)殘疾人高等教育單考單招的實(shí)施現(xiàn)狀，深入分析了殘疾人高等教育單考單招執(zhí)行現(xiàn)狀，提出了殘疾人高等教育單考單招執(zhí)行現(xiàn)狀的解決策略。在理論層面，本書(shū)的研究有益于豐富教育公平理論和高校殘疾人招生考試?yán)碚摚治鰵埣踩伺c健全人分類(lèi)高考的必要性，探索殘疾人高等教育單考單招的獨(dú)特價(jià)值；在實(shí)踐層面，本書(shū)的研究有益于教育主管部門(mén)或高等特殊教育院校更好地開(kāi)展殘疾人招生考試實(shí)踐工作。

·24.7萬(wàn)字

會(huì)員

“雙一流”背景下的高等財(cái)經(jīng)教育

本書(shū)以“雙一流”背景下的高等財(cái)經(jīng)教育為主題，將三十余篇參會(huì)論文進(jìn)行編排，從高等財(cái)經(jīng)教育的各個(gè)視角出發(fā)，以政策導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的高等財(cái)經(jīng)教育研究為基本依據(jù)，呈現(xiàn)給讀者一個(gè)全方位，多層面的高等財(cái)經(jīng)教育系列研究成果。

·20.8萬(wàn)字

會(huì)員

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全制度選編

高校實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度是學(xué)校安全工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，目前多數(shù)高校制定了一些安全制度，但總體來(lái)說(shuō)還不夠系統(tǒng)、全面。本書(shū)在收集、對(duì)比的基礎(chǔ)上，選取匯編70余個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，可以為各校提供學(xué)習(xí)和借鑒，推進(jìn)安全管理工作的提升。主要內(nèi)容：第一篇實(shí)驗(yàn)室安全綜合制度，第二篇實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急預(yù)案，第三篇化學(xué)安全類(lèi)制度，第四篇生物安全類(lèi)制度，第五篇輻射安全與特種設(shè)備雷制度，第六篇環(huán)境保護(hù)類(lèi)制度，第七篇實(shí)驗(yàn)室管理其它專(zhuān)項(xiàng)制度，附錄高校實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的部分法律法規(guī)目錄。

·26.1萬(wàn)字

會(huì)員

實(shí)踐教學(xué)行與思（2022）

《實(shí)踐教學(xué)行與思（2022）》主要是四川文理學(xué)院各二級(jí)學(xué)院、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂、產(chǎn)學(xué)研合作等領(lǐng)域進(jìn)行的所思、所想，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)，也是二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作的總結(jié)和反思。第一章為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)篇，主要是學(xué)校各二級(jí)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)管理中的特色創(chuàng)新做法及總結(jié)；第二章為課程建設(shè)篇，主要是對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展、踐行的探究；第三章為教學(xué)改革篇，主要是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)研究；第四章為綜合實(shí)踐篇，主要是對(duì)教師、教學(xué)能力、育人機(jī)制等的研究。

·40.3萬(wàn)字

會(huì)員

中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接研究與實(shí)踐

構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是從國(guó)家宏觀層面促進(jìn)整個(gè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要階段目標(biāo)和重大里程碑，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷構(gòu)建、實(shí)踐、完善和發(fā)展將從體系和制度等宏觀層面有力地推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民教育體系的整體構(gòu)建和發(fā)展。“中高職銜接”是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重點(diǎn)工程，全面貫通中高職教育的銜接通道和各個(gè)銜接點(diǎn)是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然要求。“中高職銜接”牽涉到中職和高職教育系統(tǒng)方方面面的銜接，其中最為關(guān)鍵和核心的銜接點(diǎn)、落腳點(diǎn)以及銜接的重點(diǎn)難點(diǎn)就是“中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的有效銜接”。“中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接”的研究與實(shí)踐，既有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，又有重大學(xué)術(shù)價(jià)值。

·27.5萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)“雙一流”大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告2022

“雙一流”戰(zhàn)略是新中國(guó)成立70年來(lái)繼重點(diǎn)大學(xué)工程（1959年）、“211”工程（1995年）、“985”工程（1998年）之后的第四輪國(guó)家高等教育戰(zhàn)略工程，是國(guó)家意志、民族大計(jì)、百年夢(mèng)想、千億工程。世界一流大學(xué)是主要發(fā)達(dá)國(guó)家搶占科技創(chuàng)新制高點(diǎn)的重要智源，建成若干中國(guó)特色世界一流大學(xué)、一批中國(guó)特色世界一流學(xué)科高水平大學(xué)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)和平崛起與中華民族偉大復(fù)興“中國(guó)夢(mèng)”的戰(zhàn)略使命。新中國(guó)成立70年來(lái)，中國(guó)一流大學(xué)產(chǎn)生了歷史性變革并取得了歷史性成就，在系統(tǒng)梳理“雙一流”戰(zhàn)略背景下中國(guó)一流大學(xué)評(píng)價(jià)法理依據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)大學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)與特征質(zhì)化，科學(xué)構(gòu)建以知識(shí)創(chuàng)新為根、辦學(xué)效益為本、綜合貢獻(xiàn)優(yōu)先的中國(guó)特色、世界接軌的“雙一流”大學(xué)建設(shè)成效監(jiān)測(cè)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。運(yùn)用《世界高等教育發(fā)展大數(shù)據(jù)庫(kù)WHEDD》中的原始核心數(shù)據(jù)和時(shí)序大數(shù)據(jù)、計(jì)算中國(guó)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)（CUCI），對(duì)140所“雙一流”建設(shè)高校（A+B+C類(lèi)）的建設(shè)成效對(duì)照標(biāo)桿大學(xué)進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和實(shí)踐驗(yàn)證，并利用灰色預(yù)測(cè)模型、線性加權(quán)評(píng)價(jià)模型、層位模糊評(píng)價(jià)模型等對(duì)其建設(shè)態(tài)勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，可為國(guó)家動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、跟蹤評(píng)估、螺旋判別、柔性遴選新一輪“雙一流”大學(xué)等提供參考借鑒。

·20.1萬(wàn)字

會(huì)員

被默許的誤認(rèn)：當(dāng)代大學(xué)教師對(duì)教育者身份理解與建構(gòu)的質(zhì)性研究

本書(shū)運(yùn)用扎根理論和費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論對(duì)15名大學(xué)教師的教育者身份展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)受訪的大學(xué)教師對(duì)于他們的教育者身份存在“雙重誤認(rèn)”，即將組織認(rèn)同誤認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同，將自我認(rèn)同誤認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同。而這種“雙重誤認(rèn)”在中國(guó)大學(xué)之中是被默許的。從高等教育的屬性來(lái)看，大學(xué)組織的三種平行功能取代了學(xué)術(shù)職業(yè)中對(duì)于不同子角色的價(jià)值排序。高等教育的強(qiáng)知識(shí)導(dǎo)向，又在一定程度上導(dǎo)致了一種教學(xué)去教育化的傾向。從中國(guó)大學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇來(lái)看，“官場(chǎng)+市場(chǎng)”的高等教育發(fā)展模式更進(jìn)一步弱化了教育者身份。為了重新確認(rèn)大學(xué)教師的教育者身份，本書(shū)提出了三重路徑：職業(yè)身份的倫理建構(gòu)、組織認(rèn)同的文化建構(gòu)和自我認(rèn)同的精神建構(gòu)。

·20.9萬(wàn)字

會(huì)員

共和國(guó)教育學(xué)70年：高等教育學(xué)卷

“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”，一套叢書(shū)給我們提供了兩面鏡子，不僅帶你領(lǐng)略中華人民共和國(guó)成立70年來(lái)教育學(xué)的發(fā)展史，更能讓你清楚地看到，中國(guó)教育學(xué)人以前做了什么，現(xiàn)在還需要做些什么。本叢書(shū)系統(tǒng)梳理前人之思，深刻反思未來(lái)發(fā)展，有利于進(jìn)一步明確中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展方向，推進(jìn)建設(shè)具有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的教育學(xué)。按照教育學(xué)科發(fā)展的歷史邏輯，分階段、分專(zhuān)題、分學(xué)科全面系統(tǒng)地總結(jié)了新中國(guó)教育學(xué)70年的發(fā)展成就，匯集了教育學(xué)界各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知名專(zhuān)家的最新學(xué)術(shù)研究成果。叢書(shū)是國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)史”的研究成果，也是“十三五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)出版規(guī)劃項(xiàng)目。叢書(shū)的出版既是對(duì)共和國(guó)教育學(xué)70年發(fā)展成就的回顧，更是對(duì)新時(shí)代教育事業(yè)的助推。2019年是中華人民共和國(guó)成立70周年。70年來(lái)，中國(guó)教育學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。展望未來(lái)，新時(shí)代背景下中國(guó)教育學(xué)如何繼往開(kāi)來(lái)，接力發(fā)展，需要我們很好地去梳理已有的研究成果，準(zhǔn)確定位中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展歷程和水平，明確未來(lái)的研究方向。該套叢書(shū)以國(guó)家重點(diǎn)課題“中華人民共和國(guó)教育學(xué)發(fā)展研究”為依托，集合全國(guó)教育學(xué)科各學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍專(zhuān)家，作者隊(duì)伍強(qiáng)大。從學(xué)理層面來(lái)看，教育學(xué)史越來(lái)越凸顯其在教育學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。對(duì)中國(guó)教育學(xué)史的研究，既是為了鏡鑒現(xiàn)實(shí)，為了推動(dòng)教育學(xué)術(shù)的傳承和發(fā)展，又是為了推動(dòng)我國(guó)教育學(xué)術(shù)的傳承和發(fā)展以及為了保存和傳播教育學(xué)發(fā)展的積淀。從讀者需求方面來(lái)看，研究和學(xué)習(xí)教育學(xué)的人需要很好地了解本學(xué)科的發(fā)展史，明確自己研究的基礎(chǔ)和學(xué)科定位。

·24.9萬(wàn)字

哈佛的變革

《哈佛的變革》綜合展現(xiàn)并客觀分析了美國(guó)高等教育的利弊得失，論述了美國(guó)高等教育體系的特殊性、優(yōu)越性以及脆弱性，同時(shí)從本科教育、專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)術(shù)研究三方面闡述美國(guó)高等教育面臨的問(wèn)題以及解決之道，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)改革的重要性，認(rèn)為縱使過(guò)程困難重重，但改革創(chuàng)新仍是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。美國(guó)高等教育發(fā)展取得的成就是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的案例。通過(guò)借鑒美國(guó)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決我國(guó)教育發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

·32.5萬(wàn)字

會(huì)員

福建基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告（2008～2016）

本書(shū)以問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地訪談等一手調(diào)研材料為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及中小學(xué)布局調(diào)整、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范管理、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)、“全面二孩”政策對(duì)基礎(chǔ)教育的影響與對(duì)策等課題，匯集了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的各個(gè)方面，不僅向社會(huì)介紹了福建基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展新格局和新趨勢(shì)，也提出了亟待解決的新問(wèn)題和解決問(wèn)題的新思路。

·25.2萬(wàn)字

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教育

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