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文勇的新托福寫作手稿（第三版）

《文勇的新托福寫作手稿（第三版）》全書分為六章和一個附錄，第一章是對寫作的一個整體概述，后面五章是針對托福寫作學習過程中的五個階段進行討論。在每一部分中還提供了大量的新托福實戰技巧和題目分類，并且還對大家如何在現有文章的基礎上進行一些必要的改良和提升進行了指導。附錄是專門針對文書寫作中的“個人陳述”部分的討論。此次改版的幾個重點變化如下：1.補充了一些范例。由于第二版中的范例選取的真題年代較為久遠，因此這次改版補充的范例基本上都是選自近兩年的托福考試真題。2.對方法論與對應范例的排版進行了完善。對第二版內容中存在的個別不足之處，本次改版進行了調整與修改。3.修改了部分語言錯誤及標點錯誤。我們的編輯團隊也一直在進步，努力把錯誤率降到最低，以呈現給同學們更好、更完善的一個新版本。

國際漢語教育史研究（第6輯）

《國際漢語教育史研究》由世界漢語教育史研究學會創辦，于2020年正式創刊，由商務印書館出版。在此之前，已由商務印書館分別出版了兩輯試刊（《國際漢語教育史研究》，2017，2019）。研究學刊的創辦將進一步推動世界范圍內對各國漢語教育史的文獻發掘整理和研究進展，開辟一個展示本領域研究動態與最新成果的學術陣地。目前設立歷史研究、文獻整理、教材研究、語法研究、詞匯研究、語音研究、詞典研究、國別漢語教育史等欄目。計劃每年出版兩輯。

語言政策理論與實踐

語言政策是公共政策的構成部分，可以看作是文化政策的子政策。語言政策在國家治理、和諧語文生活建設等方面都具有非常重要的作用。近年來，由于公共政策逐漸受到重視，語言政策的研究逐漸引起人們的注意。從公共政策的角度研究語言政策，主要關注語言政策的主體和客體、語言政策的選擇、語言政策規劃與制定、語言政策的執行、語言政策評價和語言政策終止等問題。

地域方言權研究

本書首先從法律上而非語言學上界定了地域方言的概念，分柝了其與通用語言法律上的關系，提出了確定地域方言法律地位的關鍵因素，包括國家目標的定位、對語言選擇自由的容忍度、語言群體的實力等。本書重點分柝了地域方言權的涵義、性質，還闡述了地域方言權與表達自由的關系、與受教育權的關系，詳解了地域方言權在公立教育、行政、司法等領域的具體內容。最后，本書研究了地域方言權理論對我國推廣普通話法律和政策的啟示。

中國語言生態環境研究

語言生態環境是針對社會生活中所出現的語言污染、語言暴力等諸多問題而提出的新概念。本書厘清與語言生態環境相關的概念及其內涵；追溯語言生態環境的研究歷史；探索馬克思主義語言生態環境思想的來源、具體內容及發展目標；分析語言生態環境問題的表征、危害及成因；運用馬克思主義語言生態環境思想為當前語言生態環境問題提出治理對策，以達到優化新時代語言生態環境，拓展我國的國際話語權和增強文化軟實力之目的。

公文寫作案例集

以我國現行的《黨政機關公文處理條例》和《黨政機關公文格式》為基礎，對我國現行黨政公文（通知、通報、通告、公報、意見、報告、請示、批復、議案、函、命令、決定、決議、紀要、公告等15各種法定文體）的寫作技巧與案例進行分析，同時對其他行政事務性文書（工作簡報、工作總結、致辭、合同、制度等文體）的寫作技巧與案例進行講解分析，并對新聞類宣傳文書（廣告詞、標語、消息、人物通訊、社評等）的寫作技巧與案例進行分析講解。

外語小科研入門

本書屬《外語科研方法入門叢書》。本書內容由研究型教學催生而成，先后以各種形式試用于華中師范大學、黑龍江大學和廣東外語外貿大學，試驗對象為英、俄、法、德、日、西等語種的研究生、部分本科生和青年教師。小科研，指難度小、篇幅小、門檻相對低的小規模科學研究。所謂“小”，或指字數少的知識性總結；或指涉及面較窄的粗淺式研究；或指難度低的普及性科研；或指發表園地不大、以大眾閱讀為主的寫作。根據活動規模，小科研可分為小文章、小譯文和小課題。小文章字數不過三千，小譯文字數一般也在三千字以內；小課題一般限于較窄范圍內某個較小的研究對象；難度不大，多為知識性總結，傳播性譯介，初淺式研究。外語小科研，簡言之，指對外國語言、文學與文化三大領域某個知識性和學術性小問題進行譯介與研究的科學活動，或對其中某個大問題作簡要的譯介與研究。外語科研欲登堂入室，得先摸到門徑。本書屬于入門式初級讀本，旨在激起科研興趣，培養初步的科研能力。本書的目標讀者為：外語專業本科生、研究生、中小學外語教師、高校外語青年教師等四類讀者。

文字留下的足跡

本書精選了作者近40年來在各類刊物上發表的文章50篇，包括新聞消息、通訊、言論、文學作品等等。本書精選了作者近40年來在各類刊物上發表的文章50篇，包括新聞消息、通訊、言論、文學作品等等。

文勇的新托福聽力手稿（第二版）

《文勇的新托福聽力手稿（第二版）》從聽力真題入手，結合真題的出題與考查方式，將平日講課的課堂筆記進行整理而成。對托福聽力考試的兩種形式Conversation/Lecture進行講解，攻克托福聽力七大題型，從效率和可操作性的維度入手呈現各種學習方法，解答學生在聽力訓練中的困惑。是托福聽力考試必備用書。

如何寫出好論文

本書是一本論文寫作指導書，作者就怎么找論據、怎么寫引言摘要、怎么用論據、怎么把資料轉換為自己的觀點等涉及論文寫作的方方面面，提出了優化提高的方法，旨在指導讀者寫出高水平論文。跟隨作者的引領，讀者可以經歷寫作的各個階段，并在過程中得到學習技巧和思維技巧的鍛煉，以更好地解決日后寫作中的問題。

國外英語語言文學研究前沿（2016）

本書以述評形式介紹國外研究界學術刊物本年度在英語語言學、英語文學、翻譯、文化、英語教育與二語習得等方面的最新學術研究動態與研究成果。述評文章均選自相關領域權威期刊,如JournalofLinguistics,CognitiveLinguistics,等。重在述評，務求及時、準確、全面地把握國外研究界在上述各領域的最新研究動態，以期為國內英語學界搭建一座與當代國外英語語言文學研究前沿接軌的學術橋梁。

漢語情態強度研究

情態是語言中的一個重要范疇，本書選取“強度”這一維度對情態范疇進行考察，研究了若干與漢語情態強度有關的基本問題，并結合情態強度的句法表現展開分析。通過系統性考察，本書認為，漢語情態動詞的情態強度會影響它們與程度副詞及否定詞“不”同現的可能性；情態強度既有確定性，又有一定的變化性；原本表示某種情態強度語義的結構，在一定條件下可以表示另一種情態強度語義，原本不表示情態強度語義的結構，在一定條件下也可以表示情態強度語義。

上古漢語服飾詞匯研究

上古漢語服飾詞匯研究屬于特定語義范疇的斷代研究，重點描寫漢語服飾詞在上古時期共時層面的靜態分布與語義差異，致力于揭示上古漢語服飾詞在歷時層面的詞匯演變與詞義演變規律。本書分上下兩編。上編為上古漢語服飾詞匯共時分類描寫，利用“詞項屬性分析表”對每個類別下的詞項進行屬性分析，以探求詞項的語義差別、詞義來源及演變情況。下編為上古漢語服飾詞匯歷時演變研究，揭示上古漢語服飾詞匯演變的特點及演變動因，探究上古漢語服飾詞詞義引申的路徑、類型、特征與動因。

認知翻譯學

認知翻譯學是認知科學的前沿分支學科，近年來獲得快速發展，正逐漸形成一個新的研究領域，目前急需構建恰當的理論模型，對翻譯中的語言轉換及其認知機制做出理論分析，形成可供認知翻譯實證研究檢驗的理論假設。《認知翻譯學》以認知語言學、認知心理學等的語言認知理論為基礎，構建認知翻譯理論模型，是認知翻譯學理論構建的一個新的探索，所構建的分析模型頗具前沿性和前瞻性，并且將理論構建與案例分析相結合，對翻譯現象所做的認知闡釋既具有理論深度，也很有解釋力，觀點和結論具有創新性，是認知翻譯學領域具有引領性的著作。《認知翻譯學》以認知語言學、認知心理學等語言認知理論為基礎，對翻譯涉及到的語義、語法及轉換中的認知機制等展開分析，構建認知翻譯學的模塊化理論分析框架，并結合具體的翻譯案例進行分析討論，主要包括范疇化、概念轉喻、概念隱喻、多義性、像似性、主觀性、框架、認知識解、概念整合、關聯理論、語篇認知等話題，這些話題分別涉及語言認知的不同側面，有的旨在以語言認知理論對翻譯背后的認知機制作出解釋，有的旨在構建翻譯的認知模型，反應翻譯轉換的認知規律。

現代外語教學與研究（2015）

本書是北京市高教學會研究生英語教學分會的論文集，從教學思想與教學改革、教學模式與測試、英語語言技能的研究與實踐、語言學與翻譯學、文學與文化等角度，探討在英語教學這個特定的教學領域中教學規劃者有著怎樣的思考和見地，教師在教學實施中有著哪些創新和感悟，學生在各種語言技能的訓練中如何得到有效的提高等問題。

面向東南亞的漢語教學現狀調查及探索：漢語國際教育碩士論文選（一）

本書收錄了廣西大學漢語國際教育專業自2011年至2016年較為優秀的碩士研究生畢業論文，經修改調整后集結成冊，內容主要涉及面向東南亞的漢語教學情況調查與分析研究，重點探討漢語師資建設、教學對象特點、漢語教學需求以及語言教學的社會文化環境等方面的狀況、特點及存在的問題，旨在拋磚引玉，為學界研究者及一線漢語教師提供參考，以期推動學界對東南亞漢語國際教育的進一步關注。

名詞和名詞性成分

人們要表達自己的思想，通常都會使用表達事物的語言成分，名詞或者類似的成分因此在語言運用中具有不可替代的作用。本書在繼承百年來語法研究成果的基礎上，討論現代漢語名詞和名詞性成分的句法地位、句法功能和句法特性。但又不拘泥于傳統語法的理論與方法，也不面面俱到地討論同名詞相關的所有問題，而是采用現代語言學理論的框架，沿用形式句法的方法論，重點討論幾個關鍵的概念，澄清一些理論上的誤解誤判，并試圖為幾個有爭議的難題提供新的、較為合理的解決方法。

數字化時代語言學習的認知機制研究

本書共七章，前三章探究語言學習的初期階段，學習者語言認知的過程，這個時期使用視聽化教材可促進“聽”、“說”能力提高。第一章是語言是怎么學會的，通過案例對母語和外語學習的不同進行了比較。第二章是早期的語言教育，從教材和教法方面切入，借鑒小學語文識字教學，對英語教學初期階段進行了深度研究。第三章是視聽多通道加工語言信息的認知機制，對如何利用視聽化教材降低認知負荷進行了研究。后四章通過實驗發現視覺材料對思維的影響和深度文本閱讀對思維的影響機制，對外語閱讀和寫作教學提供理論支撐與指導；探索培養學生獨立思考能力、思辨能力和發散性思維的有效途徑，幫助學生在視覺文化保持批判性思維，培養其縝密的邏輯思維能力和歸納推理的能力，把碎片化知識系統化、規范化。通過回歸深度文本閱讀，培養學生的思維模式和寫作能力。通過閱讀精美的人文素材，嚴謹的科學文獻，通過多元互動的教學模式，培養學生的多元識讀能力。第四章是聽書與讀書，殊途同歸，從單通道和多通道加工信息的角度探索了兩種讀書的模式。第五章是閱讀“洛麗塔”，敘述了我們的閱讀文本和觀看影像的實驗。第六章是湯姆索亞的世界，通過改進實驗范式，利用《湯姆索亞歷險記》的英文本和中譯本對不同年齡段的大中小學的被試者進行了實驗。第七章是數字化時代的外語教學，通過學習軟件的使用調查，對教學設施帶動學習和教學模式的改變進行了研究。

·16.8萬字