第一節 緒論

本研究目的旨在建立有關香港小學體育教師的專業生涯理論，通過歸納的方法闡釋香港小學體育教師如何管理其專業生涯。研究包括11位具有2～30年專業經驗（當中有6位男性，5位女性，年齡介乎25～59歲）的香港小學體育教師。通過訪談過程收集，并同時經過歸納理論分析及經常性比較的方法以建構香港小學體育教師“多維調適”的理論基礎。

本研究的具體研究問題包括：（1）香港小學體育教師怎樣形容他們的工作和對日常工作的感受？（2）香港小學體育教師怎樣理解他們的個人身份和專業身份？（3）香港小學體育教師怎樣形容他們被社會化和專業化的經驗？（4）香港小學體育教師有什么工作目標和他們怎樣形容其事業軌道及其概念？

本章將介紹多維調適理論如何經分析后形成。本章節共5部分：（1）受訪者及其特征；（2）理論的形成；（3）理論形成的過程；（4）敘述“多維調適”理論；（5）理論的主要命題。而詳細的分析和結果將會于第五及第六章闡述。

第二節 受訪者及其特征

本節將描述研究樣本的數量及受訪者特征。11位香港小學體育教師由第三章所講述的過程而挑選出來，以參與本次研究。每位受訪者皆以筆名參與研究以保證其隱私。由于這是一個理論基礎及質性研究，故此，從每位受訪者中抽取最完整的數據非常重要。以下將會簡單介紹這6位男性及5位女性香港小學體育教師。

一、Winnie（受訪者1，R1）

Winnie是一位熱愛體育教學并積極尋找專業發展機會的馬拉松熱愛者。她自大學畢業后一直于現在任教的學校擔任體育科主任達18年。從她的日記中可以看出，她閑時一直有閱讀有關其專業的書籍、論文及期刊的習慣。她積極投入學校的行政工作。就研究員的觀察而言，她非常積極上進，而且備受管理層的重視。

她自信地表示：“我為我的同僚感到自豪。校長很少反對我們的建議，并且同時盡力提供幫助。就我在此校的教學生涯而言，由于我一直以來都有很大的自主性，所以我非常滿意體育教師的專業。”

二、John（受訪者2，R2）

John是一位前足球運動員，并且一直于百忙中抽出大量時間為小區提供足球教練服務。他是一位自律的體育教師。他在新界一所公共屋村內的舊式小學任教。他是學校的訓導主任。作為一位前運動員，學生也對他尊敬有加。同時，他也為體育教師樹立了良好榜樣。他表示其職業生涯與小區服務有著密切的關系：“我的滿足感并不完全來自學校。我相信我以往10多年為足球總會所做的工作，為我贏得了別人的認同。事實上，很多新晉的體育教師也是我以前教授足球時的學生。”

三、Toby（受訪者3，R3）

Toby自大學畢業后便從事小學體育教育工作達9年。然而，因機會和需要，他很快便將其專業由體育轉為信息科技。除此之外，他還需教授英語、數學、宗教和常識。他也需負責足球、羽毛球及游泳校隊訓練。他說：“我大部分時間也在教授我的非主修科目，我被要求教授英語、數學和宗教。換句話說，我要接受教授一些非我強項的科目或選擇離職。我認為學校人力資源分配上有不善之處，因學校不將同事的專業放在最合適的位置上。我要接受這個香港常見的現象。”

Toby正在考慮離職，并希望運用其體育及信息科技的專業加入教育局的體育課程發展工作。他想運用信息科技使體育課程有更好的質素。

四、Chunk（受訪者4，R4）

Chunk是一位年輕及性格隨和的體育教師。他對自己在學校的角色和貢獻很有自信。他輕松地工作并認為與學生之間的良好關系是最重要的。當訪問完成后，Chunk指引研究員離開校園時，同時也帶領研究員進入教員室并訴說：“你看！現在下午4∶00，放學后半小時，所有教師己走了。只有體育組教師留下來在這學校的操場及羽毛球場訓練學生，我很疑惑其他教師對我們有什么看法……”

除此之外，雖然學校未能提供機會給他或其他體育教師，Chunk對其專業也抱正面態度。

五、Rose（受訪者5，R5）

她是一位已有29年體育教育經驗的家庭主婦。她穿著整齊并由丈夫陪同在本次研究中接受訪談。她給予的大部分資料也是關于家庭。她在現任的學校教授不到半年。因她丈夫要轉至較遠的學校當副校長，她便轉往遠離其已教授20年的學校，到較接近其丈夫教授的學校任教。回想她的“美好日子”，她覺得：“……我在2個月前來到，而他們還不知道我是否一位好老師。我之前的學校是肯定我的能力的。之前，由于一位體育科主任退休，故此校長邀請我接替其職位，因他了解到我對體育有深入認識。這位科主任已是PSM，為小學教師中最高職位。他擔任班主任已達20年。當他退休，我便被邀請接替其職位。我接受升任并負責所有體育工作，如陸運會和行政工作。我非常享受這段時間。我可以發揮所長并感受到自己角色的重要性。”

Rose喜歡園藝和烹飪，她會跟隨丈夫的決定隨時退休。

六、Holly（受訪者6，R6）

Holly拒絕接受升職并正選擇離開其現任崗位。她在訪談中經常提及她的校長，而研究員覺得校長對她的工作生活和情緒有很大影響，她說：“校長曾說我們有自由去作出建議和意見，但事實上他經常不接受我們的建議。這使我缺乏動力去提出任何意見，我寧可維持現有狀況。”

因為她任職的學校有太多體育教師，以致她不能教授多些體育課。她也受制于一些與她處事方式不同的同事。她不能達到其事業理想，這使她感到沮喪。

七、Justin（受訪者7，R7）

自Justin晉升為小學副校長后，他便放棄擔任國際籃球裁判的社會服務。除此之外，他抽空給予學生學術指導，為同事樹立良好榜樣。他在星期六為學生額外補課，影響了他的私人生活。

“由于我是學校管理層，我能看到潛在的困難和改善的需要，故此，我要找出更佳的解決方法。”

由于他覺得未當副校長前在同事中建立了一個鬧著玩的形象，故在他履行副校長的責任時，便會遇到一定的困難：“有時我在工作期間開玩笑，這使其他同事認為我不夠認真。”

八、Jeddi（受訪者8，R8）

Jeddi是一位前柔道香港代表隊員，曾參加很多不同的國際賽事。與其他小學體育教師不同，Jeddi在20歲期間接受全職運動員訓練，所以她于30歲才開始教育工作。她很有責任感，兼負著家庭主婦和小學體育教師的重擔。她認為學校的緊急會議會打亂她的計劃和工作生活。她對于自己無法再實行以往的日常運動感到非常煩憂。縱使她感到自己不太受上司的重視，她也非常勤力工作。因為學校的緊急會議與原定訪談時間相同，故她曾2次打電話給研究員改期。她擔心由她獨力建立的體育組會因為來年報讀學生不足學校停辦而毀掉。

九、Kenny（受訪者9，R9）

Kenny是最年長的受訪者。他在現職小學任職前，己有30年教學經驗（其中20年任教中學，10年任教小學），他還有1年多便會退休。他個性獨立并且認為自己懂得以最好的方法培育學生。他認為自己像一個活動統籌經理多于體育教師或教練。在訪談中，他提供了很少有關體育教師的責任和如何管理體育課的參考例子。他也不想提及其他任教的學科中文。他希望分享他如何將大多數時間放在籌劃和成功運作課外活動上，就是全校同學參與的游泳活動。他的努力備受家長及學校高層的認同。雖然他任教的仍然是傳統的半日制小學，他由早上8∶00工作至晚上9∶00，并且貢獻了他所有私人時間。

十、Thornley（受訪者10，R10）

與大多數小學體育教師相同，Thornley完成師資培訓課程后，便從事體育教育工作。除了教學外，他將空余時間放在社會服務和專業發展上。他還擔任跳繩隊員及教練代表香港參加國際賽事。他也被學校要求在數學方面作進一步專業發展，但他感到這是浪費時間。

十一、Eagle（受訪者11，R11）

Eagle完成其社會學學位后，便報讀夜間的體育教育專業發展課程，并開始為現職學校服務。她沒有其他專業發展證書，如專項運動教練或裁判，但這些專業發展證書是體育教師經常作進一步發展和學校管理層或潛在雇主用作評量其競爭力的條件。她教授體育、中文、信息科技及常識科，并為常識科主任已達半年。她已在現職學校教學達15年，并因為家庭因素正考慮離職或退休。她沒有動機尋求晉升或轉變職業，她說：“……這里有很多機會，但我并無意欲尋求晉升……我只是盡我份內的責任。我覺得我的性格影響我的抉擇。再者，我也不喜歡行政工作。”

第三節 理論之形成和展現

小學體育教師如何管理其專業生涯，可以以“多維調適”理論的概念作為闡述。此理論的形成是基于個人的自我概念、價值和習慣，這是由個人的性格、外來環境及機構生態互動所產生的。由于每個個體也有不同的背景，故面對各種環境及機構制度變化時，也會有不同的適應程度。在這些背景下，“多維調適”理論的展現，可與Bourdieu（1986）的“習性”概念一致。Bourdieu（1986）提出個體對組織的影響，取決于其在組織文化的立場、其對該文化的傾向及擁有不同類型的資本。小學體育教師可能通過努力改變或保留某些特質或做法，能刻意影響其參與文化的本質。因此，其適應程度皆為探討小學體育教師的工作生活、身份、社會化、專業經驗及事業軌道的主要因素。以下4個類別與香港小學體育教師的專業生涯有關，分別是轉換-工作生活、相互作用-身份、多樣化-專業、同化-事業軌道。縱使數據能夠以這些類別分類，每個類別中的元素也有緊密的相互關系。故此，只有以全面的角度才能理解命題。再者，本研究也顯示“多維調適”理論是由“投入者”“追隨者”和“分離者”所組成，以構成香港小學教師如何管理其專業生涯。

第四節 達至理論的步驟

在處理本研究過程及結果時，研究員用了5個條件作為衡量研究過程及結果的確實性及可信性，即可靠性、可轉換性、肯定性、確認性和普遍性，以確保研究結果是確實的及可信的。研究員根據理論歸納方法的研究程序，包括觀察取得答案的程序。研究員通過小學體育教師的日記，并對訪談數據及結果作出分析。

本研究由小學體育教師的角度去理解他們的專業生涯，使研究員能讓小學體育教師講述其每日的工作經驗和意見。數據收集過程中，基于理論飽和以致取樣終止，而有關的類別也沒有新數據發現，故有足夠數據在每一類別進行深入分析（Strauss、Corbin，1998）。而且訪談是根據這些原則去決定合適的樣本數量，每個訪問以逐字逐行作出分析，而每個理念或概念也作出編碼。當有新的編碼，其定義和產生日期也會被記錄下來。

以下將會用3個數據分析階段闡釋達至理論的步驟。

一、開放編碼

Strauss和Corbin（1990）定義開放編碼為“分割、觀察、比較、概念化和數據分類之過程”。每一字、句和段落進行仔細觀察，以便探索和展現被講述的現象。本研究中的11個訪談，也在開放編碼的過程中用了逐字逐行分析的方法。這過程可相應地展開尋找新概念和創造合適的編碼，同時也觀察數據中概念的建立。當編碼開始增多時，便需要考慮編碼形成之間的關系，并對編碼之間的關系作出調整。

（一）調適種類

在開放編碼的階段能編碼出小學體育教師適應工作生活的過程。開放編碼中產生了超過120種標簽，如“響應的”“奉獻的”“啟發靈感的”“有代表性的”“困惑的”“抗拒的”“存在的”和“逃走的”。它們是由小學教師的工作生活和社會化過程所產生出來的，而標簽也會分別歸類為工作生活、身份、社會化、專業化和事業軌道。

（二）調適范圍

以下是上文所提及的4個調適種類。

（1）工作生活適應：工作范疇、個人生活、教授科目和機構文化/氣氛。

（2）身份適應：社會地位、個人特征、競爭性、與師生和學校的關系。

（3）社會化和專業適應：角色、性別、專業地位、滿足和教育改革的影響。

（4）事業軌道的適應：機構特征、抱負、個人定位和其他責任。

（三）調適屬性

以下為5個調適屬性理念的闡釋。這些屬性有焦度、深度、清晰度、承擔度和穩定度的特點。焦度是指小學體育教師集中于其工作生活的程度，深度是泛指調適工作中不同的范疇，清晰度是指小學體育教師對調適工作所下的指標，承擔程度是指小學體育教師的貢獻，而穩定度是指在相同情況下調適的一致性。

二、主軸編碼

主軸編碼集中研究種類和次種類的關系。就程序而言，主軸編碼包括“編碼環境多樣性、活動及相互交流和現象的后果”（Strauss、Corbin，1998）。以Thornley（R9）為例，因為他不能教授多些體育課（現象）故不能完全達成其目標。最令他沮喪的是校長要求他選擇不是其意愿的數學科來作進一步的專業發展（因由）。在這情況下，專業調適（作為體育教師或其他科目的教師）會創造一現象。這些屬性的考慮有：（1）其工作生活范疇與焦度；（2）對成為一個專業體育教師的承擔程度；（3）其目標的清晰度；（4）其志向的穩定度；（5）其對所產生現象所采用的策略。Thornley（R9）所采用的互動策略是接受校長的要求。他接受數學科為專業發展方向，并報讀數學碩士課程。因為其策略的實施，他成功轉移教授其他科目，得以保障其教席。

經過對首9個訪談進行的逐字逐行編碼后，很多小學體育教師也有相同想法，而每一個新的訪談也較少有新的編碼。因為理論主題的重復和首9個訪談的廣度與深度，于是以第10和第11個訪談作為試驗數據的滲透性和數據檢測。這2個訪談后，發現它們在同一類別下有著相同的變化，但沒有新的種類和編碼產生。與其他受訪者不同，參與第11個訪談的小學體育教師顯出她受外來因素影響其工作。她用了10年以上的時間等候移居美國。她雖仍在學校工作，但已隨時準備離開。

命題的產生要根據以上的關系，而這些命題皆用作現有及新數據的測試。所以，類別的分組經過重新排列。小學體育教師根據其適應類別分為3類，分別為“投入者”“追隨者”和“分離者”。

三、選繹編碼

選繹編碼是選擇“主要類別”的過程，系統地將其他類別相連和分辨其關系。所有數據也歸入先后次序表用作研究敘述。分析的最后階段是將獨立的類別加入理論架構中，并選擇能貫穿整個理論脈絡的主要類別。通過理論樣本和持續比較，小學體育教師的主要類別被建構。主要類別的出現顯示小學體育教師如何管理其專業生涯，故“多維調適”適用于此。經過對所有小學體育教師訪談，建構了4個吻合香港小學體育教師的專業生涯類別：（1）轉換-工作生活；（2）相互作用-身份；（3）多樣化-專業；（4）同化-事業軌道。根據這些類別及其如何管理其專業生涯，小學體育教師可被分類為“投入者”“追隨者”和“分離者”。

第五節 調適理論的概況

分析的最后階段是將獨立的類別加入理論架構中，并選擇能貫穿整個理論脈絡的主要類別（Strauss、Corbin，1998）。這是在概念分析前，用描述手法概括說明脈絡。“多維調適”理論是由3種小學體育教師所形成，即“投入者”“追隨者”和“分離者”。這3種小學體育教師也屬于4種共同類別，即轉換-工作生活、相互作用-身份、多樣化-專業、同化-事業軌道。

小學體育教師除了在社會化和專業化過程中有相似和相異的地方，結果顯示出他們以“多維”方法“調適”其工作生活。為了解人類行為，質性研究員要對塑造個體行為的過程有所理解。根據第三章，象征符號互動論所提倡的個體在社會中的相互影響過程比社會結構更顯著（Blumer，1967），鞏固了本次研究的結果。

以下的故事情節指出構成“多維調適”理論的類別、過程和概念的相互關系。

多維調適

香港小學體育教師需要以體育教育作為其主修科。然而，根據政府政策，很多的小學體育教師要教授3～5個學科。香港小學教師（包括體育教師）實際上并不是專科專教。因此，主要類別“多維調適”是小學體育教師如何調適和如何管理其專業生涯。本研究建構的主要類別下有4個類別，即轉換、相互作用、多樣化、同化。

第一類別，“轉換”包括小學體育教師如何用調適過程管理其工作生活。小學體育教師如何轉換角色，以裝備自己去面對每天的挑戰和日常工作。小學體育教師可調和地去接受多階層的指定工作和需具備多方面的知識。不規則的工作時間和工作量也影響小學體育教師的工作生活。小學體育教師會隨時間轉換自己的角色以使工作更具效能。

第二類別，“相互作用”是指小學體育教師在調適的過程中如何相互作用地影響其多元身份。相互作用與小學體育教師的個人特性有關，這相互影響著其余學校中所理解的身份。他們與同事和學生的聯系，如何建構其地位，為學校貢獻其專業和其協商能力也是重要概念，這也與他們的專業和個人身份產生相互作用。

第三類別，“多樣化”是指小學體育教師在調適過程中的社會和專業經驗。小學體育教師對學校和同事具有組織的敏感性（需要、期望和看法）。這些經驗包括對學生、工作的滿意度（滿足感的來源），通過社會化的過程，處理具有影響力者或關鍵性事件也能協助小學體育教師在工作生活中確定專業基礎。因其“多元”身份和角色，體育科的邊緣化未影響小學體育教師的專業地位。尤其是對于香港小學的環境來說，小學體育教師的專業反而因其多功能角色不會被嚴重邊緣化。再者，本研究中的小學體育教師不斷反映教育改革對其工作生活的影響。外在環境（教育改革的趨勢）影響小學體育教師的社會化過程，因為小學體育教師視其專業經驗為學校和政府要求下的必經過程。小學體育教師認為這是一種趨勢，并對教育改革抱有正面的態度及支持。

第四類別，“同化”為影響小學體育教師其事業軌道的調適過程。小學體育教師調適其事業軌道，并受組織的特性影響其個人職業取向、其他義務工作取向和其對職業的抱負。小學體育教師也深受中國傳統儒家思想及文化的影響，令其沒有多大的動力尋求晉升或走向學校架構的上層。

小學體育教師經歷4個“多維調適”過程，但其調適過程各有不同，故此便形成小學體育教師的“類型”。他們調適的程度皆影響著其工作生活、身份、社會化、專業經驗和事業軌道，并扮演著主要的因素。小學體育教師的類型分別為“投入者”“追隨者”和“分離者”。

這3種類型均最佳形容小學體育教師調適于組織轉變和以不同方法去適應新環境，以更有效地管理其工作生活。“投入者”會大量地投入日常工作并對其專業、學校和專業生活有承諾。“追隨者”會對學校忠誠并合乎機構期望。“分離者”會順應主流文化和學校價值觀，并會經常反對同事和機構的意見。

故事情節中“多維調適”的分類和過程的闡述將在第五章詳細解釋及論述，而在故事情節中“多維調適”的類型將在第六章闡述。