第六節 ”多維調適”的主要命題

這節將展示“多維調適”理論相互關系的各主要命題。首先是討論“多維調適”的理論命題，然后是討論建構理論的過程命題，第三是關于小學體育教師的工作生活、身份、社會化經驗和事業軌道的內容命題，最后是關于小學體育教師的分類命題。

一、“多維調適”理論的命題

由于政府和學者所推行的教育和課程改革，香港教師的工作量不斷增加。每所學校也有其獨特情況和文化，而本研究中的小學體育教師多為勤奮的和專業的，并愿意接受改變，如“投入者”“追隨者”和“分離者”。這3類小學體育教師對不同的工作環境有不同反應。去理解每類小學體育教師的適應過程，便要去理解其工作環境的相同和差異。“多維”被選用是因為小學體育教師的不同反應，反映其不同性格、選擇、機會和需要?！罢{適”被選用是因為小學體育教師被要求去適應多變的教育環境。

二、“多維調適”過程的命題

“多維調適”理論有4個類別，即轉換-工作生活、相互作用-身份、多樣化-專業、同化-事業軌道。其論述如下：

第一，轉換包括小學體育教師如何運用一系列的調適過程來管理其工作生活。轉換是指小學體育教師如何裝備自己去面對每天的挑戰和日常工作。轉換由5個相互概念解釋小學體育教師如何形容其工作和感受。這些概念是多面知識、組織的環境適應、可調和的工作范圍、多階層的指定工作、不定時的工作時間和工作量。

第二，通過相互作用的過程，小學體育教師會被其在學校的專業和個人身份所影響。這些概念是專業知識上的貢獻、地位建構、協商、聯系、個人特性。

第三，多樣化是指小學體育教師以專業和社會化經驗調適其多變的工作環境的過程。多樣化由6個相互關系的概念理解小學體育教師如何形容其社會化和專業經驗。這些概念包括對組織的敏感度、滿足感的來源、處理有影響力的人物和關鍵性的事件、專業地位、教育改革的趨勢、多功能的角色。

最后，經過同化的過程，小學體育教師調適于多維的環境并同化于儒家文化和機構氣氛，影響其事業軌道。同化包含4個相互關系概念來理解小學體育教師工作目的和他們怎樣概念化其事業軌道。這些概念為組織特性、職業生涯的個人定位、其他責任、職業生涯抱負。