一次，葉企孫先生對他講起盧瑟福開創性的貢獻時，提到柏林作家艾爾夫雷德·德布林。先生認為，德布林對a粒子炮的認識最深刻。那位作家在盧瑟福炮擊牢固的物理學大廈后四個月，即在一篇文章中宣布科學的新紀元。這個紀元從繪圖板和實驗室開始其對人類決定性的進攻。先生接著評價普朗克等大師的新思維引發的轟動效應。他把王淦昌的認識引向大時代大世界，接著便向他這位非凡的學生提出下一個問題：中國學者怎樣在繪圖板和實驗室行動？這位清華大學物理系的開創者，在王淦昌入學該系的頭三年中，一直這樣開拓其高徒的視界，猶如大元帥啟發將軍或勇士制定戰略目標，使王淦昌逐漸習慣于思考科技前沿課題。當然，作為教授，葉企孫先生不忘以民族自信心和國家的長遠利益，激勵學生向遠大的目標奮進。3月18日夜晚，他就在家里告訴王淦昌，從鴉片戰爭到1926年3月12日的八國聯合通牒，這近百年的帝國列強侵華史都證明了一個事實：他們對我國的侵略，也是起于繪圖板和實驗室的。中國學者自然要從繪圖板上找到立足點，并畫出反攻的路線。那就是科學興華，科技強國的道路。

王淦昌領悟到葉先生的心意，從不懈怠學業，他就是在散步時也不忘《校歌》中的“行健不息須自強”一句。“自強，自強！”他遇到難題時，也哼兩聲以自勉。不知現代的清華學子是否還唱那首校歌。以前，每學年新生入學伊始，都先在迎新晚會上聽到《校歌》，接著學唱。他如此，他的同學也如此。

但凡偉大的導師，都是最賢明的向導。葉企孫教授給他指明做人做學問的道路，修行全在他自已了。三年級臨近期滿的一天，教授好像暗示他，將另有賢明引領他前進，直到大學畢業之后。

不久，就有葉企孫教授要出國度假的傳聞，那么，誰能替代這位尊師呢？同學們憂心忡忡地私下猜測，生怕有哪位史密斯來教授四年級課程。當時的清華大學教師，有半數是美國人。他們之中，有的是剛畢業的大學生，有的是應聘而來的中學教員，學術水平遠不如留美歸來任教的我國學者。但是，他們都享有特殊待遇，月薪高于中國籍教授近10倍，住宅也最好，在北院，號稱“美國地”，而我國教授，只能蝸居在破舊的古月堂。一天，王淦昌和一位同學去葉教授家，問他誰將執教四年級。

教授笑眼閃閃的，問他們，知道“康普頓一吳效應”么？

他們回答，略知一二。

于是，葉教授介紹了一位后來對王淦昌影響深遠的天才物理學家。

維護康普頓效應的天才學者

葉企孫教授說，康普頓是美國芝加哥大學的著名教授，1927年，以康普頓X射線散射效應榮獲諾貝爾物理學獎。但是，康普頓在發表這一“效應”論文之初，受到著名的X射線專家杜安(D.Duane)等人的反對。杜安等人猛烈的抨擊，使人們恐懼地感到，康普頓效應的效應，是招惹毀滅性的打擊。要知道，杜安的理論武庫，有最充足的彈藥，與他同觀點的自由射手們，即使胡亂發射霰彈，也會使康普頓的名聲葬于火海。若不是那時來了一個中國的青年學者，若無那個學者以不可置疑的實驗維護這個“效應”，可憐的康普頓，他哪能神氣起來，哪能放心地遠渡重洋，到德國的哥廷根去主持1926年著名的答謝宴會，并且以自由精神給德國的同行們表演怎樣吃小火雞喝甜玉米粥，為他們唱《肯德基，我的老狗》，同時，也向德國朋友學習喝啤酒，唱日耳曼民歌，請他們操練狐步舞曲的步法。假設康普頓那艘船無人維護，而不幸在杜安掀起的狂潮急浪中覆沒，康普頓恐怕得在苦海里掙扎幾年，才能登上光輝的陸岸去摘取那頂諾貝爾物理獎桂冠。說到這里，葉企孫教授停頓少頃，問王淦昌他們，你們說，僅此一項美國該不該感謝那位中國天才幫助他們增添了一個花環，一頂桂冠？康普頓該不該感謝他的這位中國學生？

王淦昌肯定地回答后，教授說，當然，我們中國也應當感謝康普頓大師特別培養了一個天才的物理學家。

那個維護康普頓效應的中國人就是吳有訓！

這是1928年8月的故事，而1927年度諾貝爾物理獎的轟動效應，還波動著時序的航道，以致物理系的學生們不必借助歷史的回閃去認識那一科學盛事的重大意義。他們此時只急盼著看到他們景慕多時的吳有訓先生。

吳有訓教授是江西高安縣人。袓上曾做過清朝的小官，到吳有訓的父輩時已家道中落。1916年他進入南昌心遠中學，當他在這所高等學府的理化科讀到三年級時，學校來了一位剛從美國哈佛大學獲得博士學位的年輕教師，這便是中國著名的物理學家胡剛復先生。他由此開始接觸物理學前沿的知識，為他日后成就為物理學家打下了基礎。

1920年，吳有訓畢業于南京高等師范學校。翌年，到美國芝加哥大學，師從康普頓教授。教授思想開朗，性格豪放，初見吳有訓，即無保留地坦述自已的閱歷，說他與其他美國學者一樣，愛走出國門特別愛到歐洲，到德國哥廷根去，看看歌德式雅克布吉爾赫尖塔上長起的小樹，或者漫步在威廉韋伯街，觀望教授們的住宅，甚至想剝開爬墻的紫藤和鐵線蓮，探究德國墻的秘密。他們嘗遍威廉韋伯街各個小館的風味美食后，便要竊取喬治亞·奧古斯塔大學里的科學貢品。美國人的胃口極大，從不拒絕新奇的東西。他本人也是獵奇的好手。當時，那個小鎮上的富豪學者是美國人。市民們認為只有美國學者能騎自行車。所以，他們一聽到車鈴聲就說，闊佬兒來了。其實，美國多數學者，是靠大亨們的資助去歐洲擺闊的。

康普頓的坦率，甚使吳有訓稱奇。反過來，吳有訓超凡的勤奮和敏捷，也使好奇的康普頓驚贊。1923年，他請吳有訓一道研究X射線散射譜。在他發表康普頓X射線散射效應不久，遭到杜安等著名學者的強烈反對。是吳有訓以實驗證明康普頓效應的普遍性，并證明杜安等人的觀點是錯誤的，有力地維護了康氏效應，使其行舟能在“普遍性”的航道上順利行駛，登上光輝的陸岸……

因此，國內有人稱那個效應為“康普頓一吳效應”葉企孫教授在贊揚吳先生是個了不起的物理學家時，吳先生正在南京中央大學教學生吹玻璃管呢。

1928年8月，葉企孫教授終于陪同吳有訓教授進入四年級教室。王淦昌驚詫不已。他和同學仰慕已久的物理天才，著名康普頓效應的天才衛士吳先生，原來是個精瘦的身著長衫頭戴禮帽的眼鏡先生。這位大名鼎鼎的物理學家的開場白，居然像某一汽車修理廠師傅對其開門弟子那樣講話。

他說：“實驗物理的學習，要從使用螺絲刀開始！”

“我不明白。”一位同學悄聲問王淦昌，“他是用這些工具去維修康普頓的“小船，嗎·”

吳有訓“作坊”里的高徒

然而，王淦昌卻很敬佩吳有訓教授。吳教授生于1897年4月，足足比他長10歲，僅論年齡，也不愧為畢業班全體學生的師長。但是，吳教授也像葉教授，從不擺架子，更未給人“師道尊嚴”的感覺。相反，吳教授經常穿粗布工作服，拎個工具箱來上課，講了理論課，就進實驗室教他們動手做實驗，使人覺得實驗室集體變成了吳有訓作坊。

葉企孫教授非常賞識吳先生的才華和教學方法。聘請他來后，不僅把他的月薪定得比自己高，臨出國度假時，還委托他代理清華大學理學院院長和物理系主任。因此，同學們不僅感佩葉教授崇高的德行，也由此看到吳有訓先生的學術地位。事實證明，吳先生的那些工具，將能造織國物理學界的遠航艦隊。

吳先生在教室里經常強調：“學物理要概念清楚。”因此，他講課時，十分注重科學性、邏輯性和生動性。學生易懂的地方他一帶而過，對學生不易懂之處，則反復講，把枯燥抽象的概念、公式形象地繪聲繪色地表述出來。他每堂課只講一個問題，而讓學生通過自學或個人推導去掌握理論基礎，通過實驗去體會實驗技巧與精確性，加深對理論的理解。比如，他出了一道題：“假設光是由被稱為“光子’的微粒組成，那么，當一個光子入射到一個靜止的電子而被散射到另一個方向時，它們的能量應如何變化？”在當時，“光子”這個詞還很陌生，學生們也是頭一次聽到有光子這種物質，但王淦昌等人平常都能吃透老師講的課，而且在老師的啟發下，有了較強的推導能力，他和多數同學都能推導出正確的答案。吳先生看罷答卷，非常滿意，在課堂上告訴他們，這個光子被電子散射的問題，就是康普頓效應。

大家恍然大悟：康普頓效應原來如此！

吳先生就是用這種教學法，教學生們去認識密立根的油滴實驗、湯姆遜的拋弧線離子譜、湯林德的氣體放電研究、盧瑟福的散射實驗，等等。

他似乎只領你走到路口，

或者送給你一張地圖，

去吧！他拋來幾把鑰匙說，

相信你能找到那個寶庫……

有人如此描述他的教學特點，說導師并非都是隨船航行的舵手，但他能使航海家到達預定的口岸。

此外，他還結合課題，論述相關的科學家的生平，或者講某一科學家的兩三件事。借以激發大家的奮斗精神，培育中國物理學界的舵手。

比如，他在講到盧瑟福的(X粒子“炮”時，挪順便論述那位“粒子王國”統治者的一件事。第一次世界大戰前，維也納研究所將250毫克鐳給他們尊敬的英國同行盧瑟福暫時使用，大戰期間，英國當局視那一實驗用的鐳源為敵國財產，沒收了。這位原則性強，性格直率的新西蘭人，以他慣用的嚴厲言辭，批評當局不義的行為，指出他們沒有任何理由沒收那一貴重物質。沒收那些朋友借給他自己使用的東西，無異于打家劫舍的強盜。只有最厚顏無恥的野蠻人，才會這樣明火執仗地對科學研究所進行粗暴的搶劫。盧瑟福只要有機會，都要提起這件事，當局怕戴上毫無道義的帽子，答應讓他暫時使用那種貴金屬，他仍憤懣地說：“不！先生們，你們沒資格決定如何使用我自已借來的東西！”他堅持在戰后親自還給多瑙河那邊的同行們。1921年4月14曰，他得知囿于戰敗國的維也納研究所的同行經費拮據得付不起取暖費，便寫信給住在那兒的老朋友斯特凡·邁爾先生說：“您通知我關于維也納研究所的財政情況，深使我不安，我打算竭盡全力湊集一些錢，哪怕買少量的鐳也好。過去，維也納科學院是那樣慷慨地給我提供了鐳，這些鐳對我的研究工作曾有過很大的幫助。”