第三節(jié)
孩子犯錯(cuò)并沒有那么可怕

作為父母，我們都很怕孩子犯錯(cuò)，有時(shí)候甚至覺得孩子犯一次錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致難以承受的后果。這其實(shí)是因?yàn)槲覀儗?duì)犯錯(cuò)產(chǎn)生了誤解。

事實(shí)上，孩子犯錯(cuò)這件事本身沒有我們想的那么難以承受。如果孩子把衣服弄臟了，教孩子洗干凈就好；如果孩子因忘記檢查試卷而成績(jī)不理想，那么在下次考試時(shí)注意就好了……人的一生很長(zhǎng)，小時(shí)候犯下的錯(cuò)，只要正確引導(dǎo)，都會(huì)是財(cái)富，我們不必如臨大敵。

01 孩子為什么會(huì)犯錯(cuò)

孩子的行動(dòng)都基于趨利避害的本能，也就是孩子想做的事一定是對(duì)他有益的。比如孩子想出去玩而不想學(xué)習(xí)，對(duì)孩子而言，玩比學(xué)習(xí)更讓他感到愉悅。這種本能無關(guān)好壞，也不能用對(duì)和錯(cuò)去評(píng)判。

但如果加入了社會(huì)評(píng)價(jià)，比如父母的要求、學(xué)校的要求或者人與人之間基本的交往需求，那么孩子的行為就有了對(duì)錯(cuò)之分。比如“挑食”這個(gè)行為本身沒有對(duì)錯(cuò)，畢竟人都有自己的偏好，有自己想吃的東西，但如果我們?cè)诩依镆?guī)定了“為了身體健康，孩子不可以挑食”，那么如果孩子仍然挑食，我們就可以說他犯錯(cuò)了，他違反了家里的規(guī)定。

總而言之，孩子是否有錯(cuò)，取決于他身處的環(huán)境對(duì)他行為的要求——環(huán)境對(duì)孩子沒要求，從某種程度上講，孩子就沒有犯錯(cuò)；環(huán)境對(duì)孩子有要求，孩子就可能做出錯(cuò)誤行為。

孩子犯錯(cuò)后，我們也不用太過焦慮，孩子犯錯(cuò)也有好處。

02 孩子犯錯(cuò)的好處

著名兒童教育心理學(xué)家阿德勒說：“在人類心理發(fā)展過程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤是不足為奇的。”而我們要挖掘孩子犯錯(cuò)的好處，幫助孩子成長(zhǎng)。

第一，孩子能在犯錯(cuò)過程中，了解本能需求和社會(huì)需求的矛盾。

比如孩子不被允許在上課時(shí)隨便走動(dòng)，對(duì)老師來說，孩子亂走擾亂了課堂秩序。但在老師指出亂走的錯(cuò)誤之后，孩子就能更深刻了解課堂的規(guī)則，也能發(fā)現(xiàn)自己想做的事情和規(guī)則之間的沖突。

在不斷犯錯(cuò)的過程中，孩子能更好地了解做出什么行為是被允許的，做出什么行為是不被允許的。從這個(gè)角度來看，孩子犯錯(cuò)的過程也是孩子逐漸成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)約束自己行為的過程。

如果我們沒有跟孩子講明白規(guī)則，孩子犯錯(cuò)了，我們是不應(yīng)該懲罰孩子的，因?yàn)椤安恢邿o罪”。而當(dāng)我們和孩子講明白規(guī)則后，孩子犯錯(cuò)了，我們就可以按照約定懲罰孩子。

第二，孩子犯錯(cuò)能觸發(fā)家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的反思。

從動(dòng)機(jī)的角度來看，犯錯(cuò)分為無意識(shí)犯錯(cuò)和主動(dòng)犯錯(cuò)兩種類型。無意識(shí)犯錯(cuò)是孩子不知道自己做出的行為是不被允許的，而主動(dòng)犯錯(cuò)就是清楚規(guī)則卻依舊犯錯(cuò)。

孩子犯錯(cuò)后，我們的第一反應(yīng)常常是：“你怎么能這樣做呢？”其實(shí)遇到孩子犯錯(cuò)的情況，我們需要先確定孩子犯的錯(cuò)屬于哪種類型。如果孩子是無意為之，在無意識(shí)之下犯了錯(cuò)，比如孩子和小伙伴打鬧時(shí)不小心把東西摔碎了，我們需要弄清楚犯錯(cuò)原因，再和孩子約定好規(guī)則和做錯(cuò)事的懲罰；如果孩子是故意犯錯(cuò)的，比如不認(rèn)真聽講還抄作業(yè)，那我們就需要在了解犯錯(cuò)原因后，對(duì)孩子進(jìn)行一些懲罰，讓孩子長(zhǎng)記性。

在孩子犯錯(cuò)后，如果我們能夠反思自己的教育方式，反思自己的情緒態(tài)度，反思孩子與自己的關(guān)系，就能夠更了解孩子，對(duì)孩子有更多的耐心。畢竟孩子就是在不斷犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中逐漸成長(zhǎng)起來的。

03 家長(zhǎng)如何改變思維方式

我們養(yǎng)育孩子，也在養(yǎng)育孩子的過程中不斷調(diào)整和提升自己。我們需要有意識(shí)地調(diào)整思維方式，特別是要減少認(rèn)知偏差，打破大腦固化論等陳舊觀念，給孩子充分的犯錯(cuò)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子多維度地思考問題，進(jìn)而真正改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

下面介紹兩個(gè)改變認(rèn)知偏差的方法。

方法一：把自動(dòng)思維變?yōu)槔硇运季S。

自動(dòng)思維是指?jìng)€(gè)體在無意識(shí)之下產(chǎn)生的依賴于已有認(rèn)知模式和經(jīng)驗(yàn)的思維方式。自動(dòng)思維是一種習(xí)慣性的思維方式，而理性思維則是指更加客觀且排除情緒的思維方式。

比如孩子特別好動(dòng)，很難靜下來。在自動(dòng)思維模式下，很多父母會(huì)認(rèn)為孩子專注力差，影響學(xué)習(xí)。這就是一個(gè)認(rèn)知偏差。從理性思維出發(fā)，孩子的學(xué)習(xí)效果取決于孩子的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

顯然，自動(dòng)思維容易使我們困于固有認(rèn)知，導(dǎo)致我們?cè)诳词挛飼r(shí)帶有刻板印象，容易貿(mào)下結(jié)論，從而判斷錯(cuò)誤。而理性思維則能助力我們更加理智地判斷。

要改正認(rèn)知偏差，我們需要把自動(dòng)思維變?yōu)槔硇运季S。

我們可以多關(guān)注育兒領(lǐng)域的專家，可以在社交媒體的“推薦”版塊里選擇“育兒”頻道，里面有很多人分享經(jīng)驗(yàn)。我的社交賬號(hào)平時(shí)也會(huì)分享一些育兒知識(shí)，有需要的話你也可以關(guān)注，一起分享育兒故事，學(xué)習(xí)更多科學(xué)育兒理念，不要再在孩子犯錯(cuò)時(shí)武斷地下結(jié)論。

我們也可以加入育兒社群、家長(zhǎng)社群。查找育兒社群的方式主要有兩種，一種是在社交平臺(tái)或者專業(yè)育兒App上搜索“育兒交流群”，找到適合的社群加入；另一種是向已經(jīng)加入相關(guān)育兒社群的好友索要入群邀請(qǐng)鏈接，加入社群組。加入社群后，我們可以和其他家長(zhǎng)就孩子的情況進(jìn)行討論，從更多維度了解孩子，并從孩子的角度思考，再引導(dǎo)孩子改變。我們甚至可以告訴孩子“我不是全能的，也會(huì)犯錯(cuò)”，請(qǐng)他們?cè)诒徽`會(huì)時(shí)給我們提示，幫助我們打斷自動(dòng)思維，使用理性思維解決問題。

方法二：嘗試記錄事件，改變認(rèn)知。

記錄事件是為了幫助我們更客觀地了解事實(shí)，以及更好地了解自己的思維模式。

我們可以繪制一張“思維記錄表”（見表1-1），分別記錄“事件”“自動(dòng)思維”“情緒”“理性思維”“新的情緒”，把孩子犯的錯(cuò)以及自己的應(yīng)對(duì)方式記錄復(fù)盤。

比如，你發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)偷偷玩手機(jī)，你當(dāng)時(shí)覺得特別憤怒，認(rèn)定孩子玩手機(jī)會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降。但你在復(fù)盤時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己夸大了玩手機(jī)的危害。等你調(diào)整思維模式并重新看待這件事時(shí)，雖然你可能還會(huì)生氣，但會(huì)更理智地和孩子約定玩手機(jī)的時(shí)間，超過約定的時(shí)間會(huì)有相應(yīng)的懲罰。這樣一來，經(jīng)過復(fù)盤，你就可以用更和緩的方式解決孩子玩手機(jī)的問題。

人無完人，孩子和我們都是在犯錯(cuò)、改錯(cuò)的路上成長(zhǎng)前進(jìn)的。我們也不必抵觸改變，每一次改變都讓我們朝著更好的方向前進(jìn)。未來雖有坎坷，但終究一路向陽(yáng)。