性別木頭人

上海市第十中學 宋孝玲

【驅動問題】

如何引導學生正向看待自身的性別特質？

【基本信息】

適用學段：六年級

準備道具：學案紙、帶磁貼的詞條

【設計思路】

六年級學生剛剛邁入青春期，身心快速發展，處于成長的重要階段。處于這個階段的學生已經有了明顯的性別意識。對于性別議題，很多學生會好奇男女之間的差異，包括除了生理結構之外的其他不同。因此，在這一階段引導學生樹立健康的性別觀念，對于學生塑造良好的性別角色尤為重要。

本節課主要圍繞悅納性別、性別認同，以及互相欣賞展開，從標簽線索入手，幫助學生初步意識到性別刻板印象的存在。再將木頭人的形象引入課堂，對性別特質展開討論，隨后從現實情境切入，引發思考和討論，最后介紹“性別馬賽克”概念，讓學生感悟每個人都可以描畫出各自獨特的色彩，引導學生消除性別刻板印象，正向看待自身已有的特質。本節課既有對自我的發現，同樣也有對人際關系的討論。

【教學目標】

1．情感目標：識別兩性特質，尊重性別多元表達。

2．認知目標：認識性別刻板印象及其影響，理解個體差異。

3．行為目標：培養雙性化特質，發展和完善自我形象。

【教學思路】

【教學過程】

一、猜一猜（5分鐘）

老師：一看這個課題，大家就知道今天要討論關于性別的話題了，但是木頭人是干什么的呢？先請同學們來看一看這個木頭人，根據下面幾條標簽線索，同學們能夠判斷木頭人的性別嗎？

老師追問不同立場的學生，并請學生給出選擇的根據。

標簽線索［1］：

①喜歡玩競技類游戲。

②放學后喜歡在操場踢足球。

③最喜歡粉紅色。

④看到蟲子立刻就尖叫起來。

⑤喝奶茶要點全糖。

學生思考并投票選擇立場——男生、女生、棄權，說明選擇理由。

教師小結：大家根據自己的經驗，形成了自己的猜測。人們對某一性別的性格特征、外貌、行為、角色的普遍看法，可能會變成一種刻板印象［2］。大家根據上面這些標簽線索會做出自己的判斷，這個判斷便符合性別刻板印象。有時候，我們對事物固有的認識可能讓我們的世界變得更簡單，更高效，但對于另一些人來說或許會成為某種限制，變成難以擺脫的標簽。

設計意圖：通過“猜一猜”活動幫助學生體會男女性別差異帶來的影響，也讓學生初步體會性別刻板印象的存在。

二、性別木頭人（10分鐘）

老師：生理構造決定了我們是男還是女，但木頭人沒有生殖器官，所以無從判斷其性別，這也意味著我們可以運用木頭人自由地創造理想化的男性或女性形象。在意識到刻板印象的影響后，請同學們以小組為單位，每個小組創造一個理想的男士木頭人或女士木頭人，在學案紙上寫出其靜態的外貌和性格特質、動態的語言和行動特質。完成后，請每組派一名代表分享。

每個小組抽取一張男士木頭人或女士木頭人學案紙。小組成員自由提出男士和女士的理想特質，與木頭人是相同性別的小組成員用黑筆書寫，反之則用藍筆書寫。小組代表分享討論成果。

教師有意識地用不同顏色的粉筆區分異性（針對木頭人的性別而言），形成對班級內理想男士木頭人與女士木頭人形象的描述，并詢問大家從中發現了什么。

學生思考，談談自己的看法。

教師小結：通過理想特質的書寫，我們進一步察覺到，我們對男性和女性的期望不一樣。但在現實中，有些人可能和我們期望的形象不符，此時我們該怎么與他們相處呢？

設計意圖：從靜態和動態兩個維度引導學生感受不同視角下的性別差異。

三、性別馬賽克（22分鐘）

（一）性別的煩惱

教師分享案例“小欣和雯雯的煩惱”［3］。

小欣：我的一些喜好和別的男生不一樣，比如我對藝術和化妝品感興趣，我很擔心別人會嘲笑我。

雯雯：有點矮、有點黑的女生總是會被評論，女孩子好不好看就這么重要嗎？

老師：你怎么看他們的煩惱？如果你是他們的同學，你會怎么看待他們？

學生思考并回答問題。

老師：可能有些同學也曾有過和他們一樣的煩惱，或許毛戈平和張偉麗兩個人的事例可以幫助大家。（教師自行在網上搜索毛戈平和張偉麗的事例，并向學生講解）大家覺得性別在這兩個人成功的道路上扮演了怎樣的角色？

學生思考并回答問題。

老師：其實他們在成長過程中也聽到過他人對他們性別的質疑。但當他們足夠強大時，他人的言論便無法阻礙他們前進的腳步了，他們已經用實際行動證明，性別不會成為一種限制。那么不同的性別到底意味著什么？接下來我們一起看看科學研究的結果。

（二）特質對對碰

教師播放視頻《性別馬賽克》（截取自NHK紀錄片《社會性別科學（一）男女性別差異的真相》）。

視頻簡介：研究人員通過核磁共振發現，男性的大腦和女性的大腦在某些領域存在差異，但當聚焦到個體身上時，只有10%的人呈現出所謂的男性腦或女性腦，而剩下90%的人都是混合的馬賽克腦。

老師展示班級學生通過課前問卷得出的性別馬賽克的結果：沒有一個同學完全符合視頻中提到的男性腦或女性腦，每個人的結果都是不同的。對照性別量表［4］（見表1-1。此表在原量表基礎上有刪減，課前調查的主要內容是調查學生此前青春期課程的情況、學習的途徑、對青春期的態度及聯想、存在的疑惑），你是不是也兼有男性化特質與女性化特質呢？

學生根據性別木頭人學案紙書寫，尋找男士木頭人與女士木頭人身上是否存在男性化特質與女性化特質。

老師：如果我們將理想化的男士木頭人與女士木頭人身上的特質相互交換，將會發生什么呢？你會怎么看待這個新的木頭人？

學生思考并回答問題。

教師小結：即便做了交換，特質本身并沒有發生改變，只是放在了不同性別的個體身上，對方身上好的特質依然是值得我們欣賞的，性別不分優劣。

設計意圖：通過案例讓學生感受到，不存在男生或女生必須做的事情，性別不應該成為一種限制。將“性別馬賽克”概念引入課堂，讓學生認識到男女之間雖然存在性別差異，但個體是不應該被定義的。進而引導學生對照男性化特質和女性化特質，感悟到每個人都可以展現出各自獨特的色彩。

四、課堂總結（3分鐘）

老師：經過這節課的分享與討論，希望大家在未來的生活中也能夠打破性別刻板印象，多看見每個個體，去尊重每一種表達。（將木頭人周圍的標簽撕去）要知道，性別不應該成為一種限制。性別是與生俱來的，沒有優劣之分。有研究發現，具有積極的雙性化特征的個體在心理上更健康、更快樂，一些異性特質同樣值得我們欣賞、學習［5］。

設計意圖：總結本節課的內容，幫助學生認識到異性身上有值得欣賞和學習的地方。

【課程迭代】

本節課在《初中生心理健康自助手冊（試驗本）》（上海市統一心理教材）的基礎上做了幾次修改，最開始的版本基本延續了之前的框架，只是將“最棒的異性形象”換成了“理想木頭人”。也設計了相關課前調查，以了解學生對性別的看法和困惑，讓教學內容更貼合學生的實際情況。但是在實際授課時發現，大家在討論男性化和女性化特質時還是比較空洞的，沒有抓手。恰巧筆者看到了日本人拍攝的關于馬賽克大腦的紀錄片，通過非常直觀的色彩來呈現性別大腦，又有科學實證，作為課堂素材再合適不過了。性別馬賽克使整節課趨于豐滿。

在實際授課后，筆者也對這節課做了很多改動。與之前版本相比，最令人頭疼的部分就是案例，因為性別刻板印象并不那么容易打破。針對之前所選的案例，學生的回答浮于表面，但是換成毛戈平和張偉麗的案例后，學生的感受就有了很大的變化，當一個人的特質和成就足夠耀眼時，我們會用“優秀的人”而非“優秀的男人/女人”去形容他，當然，僅靠一節課無法消除性別刻板印象，但可以減弱性別刻板印象對學生的影響。不設限、不嘲笑、不否定，就是接納的開始。

【教學反思】

其實性別刻板印象對學生而言并不陌生。在第一個環節結束后，學生就會開始有意識地覺察，并不斷地辨別周圍存在的刻板印象。關于性別的討論貫穿始終，是一個由淺入深，不斷探索自我的過程。

本節課趣味性強，案例貼近現實生活，學生能夠緊緊跟隨課堂，投入對當下問題的討論中。本節課將理論滲透在課程中，以“實踐—理論—實踐”的方式幫助學生加深認識。在授課過程中需要注意以下幾點：

首先，在分組時需要調整男生和女生的比例，因為這在很大程度上會影響學生討論的積極性。其次，本節課的內容安排較多，在某些環節要控制學生的發言。最后，在特質交換環節，可能有些學生無法接受交換特質后的木頭人，這時候需要老師加以引導，讓同學認識到，即便他人與我們不同，我們也應對他人保持應有的尊重和禮貌，不取笑、不否定。

【專家點評】

這節課的題目很吸引人，“性別木頭人”這一話題會激發學生探索“性別”這一概念的好奇心，讓學生從另一個視角去看自己的性別。教師在課堂結構上層層遞進，讓學生先從給“性別木頭人”貼標簽開始，探索對不同性別的刻板印象，幫助學生撕下木頭人的標簽；再利用在現實生活中學生遇到性別刻板印象帶來的煩惱，結合視頻《性別馬賽克》、對照性別量表等進行探索，讓學生感受到特質本身并沒有發生改變，只是放在了不同性別的個體身上，好的特質依然值得我們欣賞和學習。

使用“性別木頭人”這一工具，同時將“性別馬賽克”的知識引入課堂，增加趣味性與互動性，尤其將班級同學的性別馬賽克表呈現在幻燈片上，能夠非常直觀地讓學生感受到原來性別給大腦帶來的差異在個體身上并不明顯。

在課堂設計上，本節課邏輯清晰，有討論，有視頻，所以課堂效果令人滿意；在內容呈現上，有小測試，有案例，也有關于不同性別大腦沒有太大差異的研究數據，緊貼當下學生常遇到的問題。總體來說，這是一節有思考、見深度的好課。

（點評嘉賓：周厚蓉，上海市心理健康教育高級教師）執教教師曾因該專題系列課程獲第三屆上海市中小學教育信息化應用推進活動“教學資源制作能手”榮譽稱號

【參考文獻】

［1］方剛．中學性教育教案庫［M］．北京：中國人民大學出版社，2015.

［2］ Office of the High Commissioner for Human Rights. Gender stereotyping OHCHR and women's human rights and gender equality ［EB/OL］. ［2024-3-14］.

［3］吳增強，張躍進．初中生心理健康自助手冊［M］．上海：上海教育出版社，2012.

［4］ 錢銘怡，張光健，羅珊紅，等．大學生性別角色量表（CSRI）的編制［J］．心理學報， 2000, 32（1）:6.

［5］ 李方強，鄭寒芳．雙性化人格理論及其對學校教育的啟示［J］．東北師大學報，2002（4）:6.

【學案紙】

性別木頭人

姓名：______

班級：______

學號：______

男士/女士木頭人

靜態特質

外貌上：__________

性格上：__________

動態特質

語言上：__________

行動上：__________