六、結語

中國教育高質量發展既是時代大勢所趨，也是教育自身發展邏輯的新時代升級轉換，是一項具有長期性、階段性、綜合性的系統工程。但是，無論教育發展質量如何提升，其根本使命與內在邏輯依然是立德樹人?；诮逃扇说慕逃龑W立場，我們想強調的是，歸根結底，教育高質量發展所遵循的是“更合適”的發展邏輯。好生命與好生活是教育高質量發展的兩個向度，好生命成全好生活，好生活孕育好生命。生命是所有教育思想的邏輯起點，高質量的教育是教化生命向好、趨于更好的教育，充分實現每個人“自由而全面的發展”。首先，它是“率性”與“修道”和合的教育，既合乎天性，又超拔天性，既是個體自然天性的充分釋放，又是個體社會性與精神性的全面養成與不斷獲致。其次，它是“個性”與“共性”和諧的教育，既尊重個體生命，因材施教，因勢利導，彰顯個體的生命完整與獨特，又在個性的不斷放大中走向共性，即以中華民族的歷史文化基因培育扎根人民、復興民族的時代新人。最后，它是“育人”與“育才”統一的教育。以國家教育目的為根本遵循，以青少年身心發展規律為基本依據，以拓展深化學校特色為辦學舉措，以科學合理的方式方法為教學手段，為社會培養優良的公民，為國家輸送高質量人才。生活是一切教育實踐的現實歸宿，高質量的教育既是對個體生命的成全，也是對個體美好生活的承諾與踐履。它既為個體生活提供充分的現實憑借，又為人民生活繪就和諧集體藍圖；它既為今天的生活節制而慶祝，也為明天的可能生活而開拓；既是基于學生為了學生的合適生活而育，也是基于教師為了教師的適切生活而教。