（一）學理研究聚焦

1.厘清教育高質量發展內涵

馬克思認為，蜜蜂的建筑技藝是會令多少杰出的建筑師自慚形穢的，但是再蹩腳的建筑師也比蜜蜂高明，就在于人們總是先在頭腦里形成建筑的，然后將其變成建筑。人類社會所有的理性實踐都離不開理論的指導或先行到場。理論與實踐具有非常復雜的關系，但是人們一般認為，理論是實踐的先導，理論不會解決所有的實踐問題，但是所有的實踐展開都離不開理論，正如伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）所指出的那樣，所謂“理論無實踐則空，實踐無理論則盲”。因應于我國經濟高質量發展的戰略舉措和十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的國家安排，我國教育必須盡快實現高質量發展轉向。但是，什么是教育高質量發展？當我們談論教育高質量發展時，我們在談論什么？這是我們討論“如何轉”時首先需要解決的學理性問題。從目前已有的少量關于教育高質量發展的研究成果來看，這一問題似乎尚未很好進入學者們的研究視野或者說尚未被很好解答。應該承認，在沒有充分厘清其內涵的情況下，匆匆構建教育高質量發展的路線、指標可能是無源之水、無本之木，有可能導致教育實踐膚淺化、狹隘化、功利化。因此，我們必須從厘清教育高質量發展的科學內涵開始，通過深度闡釋其內涵、廓清其外延，推動我國教育高質量發展的理論研究。這既是學者們首先應該做出的努力，也是教育主管部門應該做出的嘗試，還是教育實踐者理應貢獻的智慧。應該圍繞“什么是教育高質量發展”這一核心問題，進行跨專業、跨部門合作，進行理論攻堅、專題研究，形成以問題為導向的理論研究合力，以此助力教育高質量發展。本文上述對教育高質量發展的內涵闡釋只是初步嘗試，在某種程度上而言，它遠遠只是一個尚未開始的開始。

2.加強原生性教育理論研究

厘清教育高質量發展的內涵是豐富新時代我國教育理論研究的重要方面，也是最為關鍵的理論先行，只有先有理論，實踐才有方向。但是，我們進一步的追問是：應該構建什么樣的高質量發展理論呢？毋庸置疑，雖然世界各國都將教育提質作為持續性的變革探索，但是，中國教育高質量發展首先是中國的，它源于中國生動復雜的教育實踐，指向滿足人民日益增長的美好教育需求。因此，我們認為，應該以高質量為導向，加強我國教育領域的原生性理論研究。中國教育高質量發展不是空穴來風，其學理聚焦與理論體系必須源自我國豐富而鮮活的教育理論與實踐。但不得不承認的是，我國教育理論研究乃至于教育實踐，長久以來受到西方教育理論及其實踐的深刻影響，以至于難以走出西方的概念、理論與實踐框架，在某種程度上造成我國教育研究與實踐“畫虎不成反類犬”的困境。新時代中國教育高質量發展必須首先走出西方范式，致力于構建具有中國特色、中國風格與中國氣派的原生性教育理論研究。只有源于我國教育發展現實的理論才具有科學的解釋力，也只有建立起堅實厚重的原生性教育理論體系，我們才能盤活、下好中國教育高質量發展這盤大棋。因此，我們必須深入挖掘、詮釋教育高質量發展的價值、邏輯與動力，從時間動態性和維度分割性的雙向互動中全面評估教育發展現實，強調內源性、本土性理論生成。這就意味著，其一，我們要全面總結我國教育已有的成功發展經驗，形成較為系統的一般性教育理論。其二，對已有教育理論成果進行全面的批判性分析與“創造性破壞”，發掘源于實踐場、飽含生命力、富有時代性的科學教育理論，形成系統的框架與體系。其三，要不斷加強關于我國傳統教育理論與實踐的整理與研究，激活我國古代教育豐富的教化智慧，通過時代性轉化為今所用。

3.創造性轉化域外先進經驗

當然，我國教育高質量發展不是關起門來搞發展，在全球化日益加強，“人類命運共同體”聯系日益緊密的今天，任何偏安一隅的發展都將被浩浩蕩蕩的世界潮流淹沒，中國教育高質量發展只能走發展自己、借鑒外來、走向世界的現代化之路。同時，基本的學理研究也不是一味地閉門造車，特別是在教育國際合作不斷向縱深推進、世界教育研究全球化浪潮席卷民族國家的當下，與世界教育研究脫軌就意味放棄中國教育學術界的話語權。因此，在強化我國教育本土性、原生性理論研究的同時，需要高瞻遠矚、提前謀劃、充分實現與國際教育及其研究對接，特別是與世界主要發達國家教育接軌，在理性論證、有的放矢學習引進的基礎上，不斷提高我國教育國際化水平，提升教育高質量發展研究的國家話語權與影響力，這也是我國教育高質量發展的題中之義。歷史的經驗已經證明，“師夷長技以制夷”的路子走不通，提升中國教育高質量發展的國際化水平，需要研究、辨析、借鑒先進的國際化理念、理論進而同中國教育實踐相結合才行。發達的國家與先進的理論都是相輔相成的。因此，我們必須處理好以下幾對關系。一是本土性教育理論與世界性先進性教育理論的關系，必須以前者為主、后者為輔，不可本末倒置、妄自菲薄，要努力嘗試構建“域外為推、本土為拉”的推拉綜合作用的理論模式。二是吸收外來與提升自我的關系。擴大中西方教育交流，充分吸收、利用西方發達國家教育經驗，加強我國教育制度性、學術性話語權，提升教育研究影響力。三是“移植”和“轉化”的關系。任何科學、先進的教育理論都是一定國情、社情與民情的產物，先進不意味著合適，重視域外教育研究也不意味著不加辨別地全盤照搬，而是需要基于我國教育發展現實與既有理論框架實現創造性轉化，只有充分具備中國教育基因的理論才能真正豐富我國教育高質量發展的學理研究。