三、教育高質量發展的核心意涵

（一）質量含義的歷史溯源

《說文解字》載，“質”即“以物相贅”，意即，將某物或人作抵押以換取自己想要的東西，此處“質”為交換之意，由此可引申出作為名詞的“交換之物”的用法，如“人質”。《康熙字典》載：“《易·系辭》原始要終，以為質也?！蹦蠎谚凇断缔o下傳》將其解釋為：任何事情都有它的因果，有開始就有結果，這是“不虛假”的，諸如人生、宇宙，是“可以摸得到，是可以求證，可以研究的”。這同鄭玄注的“質，體也”的用法相近，也就是事物本體、本性的意思。事物之本體、本性當然“不虛假”，就像“道”一樣自在自為，不以人的意志為轉移?！百|”的英文表達常見的有nature、matter、quality等，但一般用quality表示，《柯林斯英漢雙解大詞典》解釋為質量、品質、特性等。其來源于拉丁語qualis，意為種類、類型、要求，引申為質量、品質。

以上是“質”的幾種常見用法，但隨著時代語境及詞義本身的歷史嬗變，后一種用法成為當今的主要用法，即事物的本體、本質，包括其屬性、品質、特性等。

《說文解字》釋“量”為“稱輕重也”，鄭玄注：“量，猶度也。謂以丈尺度地。”這里的“量”即動詞意義上的估量、測度等義。同時，鄭玄注：“量，謂豆、區、斗、斛、筐、筥所容受?！边@里的量是容量、體積的意思。另外，“量”還有標準、規格之意，如《管子·乘馬》有“黃金者，用之量也”的說法?！傲俊钡挠⑽膯卧~有measure、quantity、capacity等，動詞一般用measure，名詞一般用quantity，意為數量、總量，來自拉丁語quantus，意為多大、多少。

可見“量”的常見用法主要有兩種：一是估量、衡量等動詞義；二是詞源學意義上表示程度多大、多少等形容詞用法，以及數量、標準等名詞義。

簡單梳理“質”與“量”的含義有助于我們理解何為“質量”。

“質量”在不同時代有不同定義，如古代漢語中質量有資質器量，事物、產品或工作的數量，以及優劣程度等意思，如劉劭《人物志·九征》：“凡人之質量，中和最貴矣。中和之質，必平淡無味，故能調成五材，變化應節?！?img alt="劉劭.人物志[M].北京：中華書局，2009：11." class="qqreader-footnote" src="https://epubservercos.yuewen.com/336E54/30722560807137706/epubprivate/OEBPS/Images/note.png?sign=1751261196-4EMrn65DHk3L8V0CZ6rBJh7KKt2bCq8A-0-6482dc9372bb19ed9cb4947796e6569d">進入當代社會，不同學科亦有不同的理解?！冬F代漢語詞典》將質量解釋為“產品或工作的優劣程度”。經濟學中認為質量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和。物理學中指量度物體慣性大小的物理量。技術學領域將質量指稱為標準化規定，質量就是符合行業要求的既定標準，如技術標準、產品標準、印刷標準，是對產品的結構、規格、質量、檢驗方法所做的技術規定。哲學的“質量”是物體在相對時空中的一種物理屬性，物體所蘊含能量的多少是物體質量的量度。質量管理學語境下的“質量”指產品的適用性，即產品特性滿足用戶需求的程度。

由上可知，質量主要有兩種含義：一是事物本身所具有的屬性，如事物的形狀、顏色、氣味等，這是“質量”之“質”的規定性；二是表示由此衍生出的滿足特定對象需求的程度，即適用性，如好壞、優劣等，這是“質量”之“量”的規定性?！百|量”之“質”的規定性是事物的本體屬性，蘊含滿足對象程度的可能性，而事物屬性作用于不同對象則具有不同的適用性，產生不同的質量觀。因此，質量是一個事實與價值耦合的概念，不同主體所理解、認可的質量都是事物自身屬性與個體合意性的函數。是故，無論是作為認識對象還是認識結果的“質量”之所“是”都不止一種，而是言人人殊。只是隨著人們物質獲取力的不斷提高、對事物認識的不斷更新，以及體驗豐富性的不斷獲致，追求高質量成為突出的時代話語，面臨著由“量”到“質”的語境轉型。如今，質量概念已從符合性質量、適用性質量上升到滿意性質量。高質量是對質量的限定，正如質量本身具有事實與價值的雙重維度一樣，質量之“高”也具有事實與價值兩種解釋維度，即作為事實的事物屬性之高與作為價值的評價之高。這就意味著何為高質量的最終解釋權在于個人，但是，這仍然受制于人們對基本事實與價值的范疇框定，并且，事實在邏輯上優先于價值，因為人們總是首先愿意是高質量的，其次渴望是高質量的。基于“人們普通的概念系統大是隱喻的”語言學證據（linguistic evidence），我們可以發現“高”乃是基于“更好為上”的隱喻，“高質量”應是符合真善美且可能更真更善更美的一種要求、程度和發展狀態。