安全有序環(huán)境的重要性

亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）在創(chuàng)建需求層次結(jié)構(gòu)時(shí)，將安全和有序列為僅次于空氣、水、食物等生理需求的基本需求。但他發(fā)現(xiàn)，盡管滿足安全需求對(duì)于向高層次的自我實(shí)現(xiàn)發(fā)展至關(guān)重要，但它并不能確保這種發(fā)展進(jìn)程。課堂教學(xué)也是同樣的道理。

每位教師都知道有效課堂管理的重要性。如果不能維持安全有序的課堂，即使是學(xué)富五車的教師也會(huì)舉步維艱。但是，有效教師除了關(guān)注課堂管理之外，還會(huì)采取策略吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并持續(xù)監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。課堂管理是有效教學(xué)的必要條件，但是，僅靠課堂管理是不夠的。

同樣的原則也適用于學(xué)校。營(yíng)造一個(gè)安全有序的環(huán)境固然重要，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都必須為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者想要打造出優(yōu)秀的學(xué)校，除了嚴(yán)格管理之外，他們還需要采取其他行動(dòng)。

鑒于安全有序環(huán)境的重要性，令人吃驚的是，教育工作者往往對(duì)具體的指標(biāo)缺乏了解，而正是這些指標(biāo)可以幫助他們深入理解如何在校內(nèi)營(yíng)造安全有序的環(huán)境。我曾經(jīng)詢問過很多教師以下問題：

• ● “你們有多少人知道本校學(xué)生去年寫了多少份紀(jì)律處罰表？”
• ● “你們有多少人知道他們寫紀(jì)律處罰表的首要原因？”
• ● “你們有多少人知道本校去年有多少學(xué)生受到停學(xué)處分？”
• ● “學(xué)校是否在某個(gè)時(shí)間段、某天或者某個(gè)地點(diǎn)最容易出現(xiàn)紀(jì)律問題？”
• ● “本校學(xué)生感覺在校安全嗎？”
• ● “你們學(xué)校的學(xué)生是否遭遇或者目睹過霸凌？”

大多數(shù)情況下，教職工無法回答這些問題。如果他們不了解現(xiàn)狀，就很難通過協(xié)作取得進(jìn)步。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將學(xué)校環(huán)境的相關(guān)信息放在首位，經(jīng)常讓教職工參與這些信息的分析，進(jìn)而明確有潛在需求的領(lǐng)域，并制定改進(jìn)策略。其中一個(gè)策略就是，采納推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過程的三大理念。