推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三大理念

推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程有三大理念，教育工作者對(duì)這三大理念的理解和接受程度會(huì)極大地影響專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程在學(xué)區(qū)或?qū)W校的實(shí)施結(jié)果。這三大理念包括：（1）聚焦學(xué)習(xí)；（2）協(xié)作文化；（3）以結(jié)果為導(dǎo)向。

聚焦學(xué)習(xí)

推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程的第一大理念是最重要的，它明確了學(xué)校的根本目標(biāo)：確保所有學(xué)生獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，使他們能在基礎(chǔ)教育（K-121）體系之外繼續(xù)深造。這個(gè)理念徹底顛覆了一個(gè)傳統(tǒng)前提，即學(xué)校的目的僅僅是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“教師的任務(wù)是教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)”這一說(shuō)法正是上述傳統(tǒng)前提的體現(xiàn)。與之相關(guān)的問(wèn)題是：學(xué)校是否教授了全部的教學(xué)內(nèi)容？或者，是否涵蓋了所有的課程安排？如果學(xué)校的根本目標(biāo)不僅僅是確保教師教學(xué)，還期望學(xué)生學(xué)習(xí)，那么與之相關(guān)的問(wèn)題就會(huì)變成：學(xué)生學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生是否獲得了本課程、本單元或者本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能和優(yōu)秀品格？

在與學(xué)校合作實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，我和同事發(fā)現(xiàn)，我們可以從專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的四大支柱入手來(lái)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

1. 使命：學(xué)校為什么存在？學(xué)校的根本目標(biāo)是什么？我們聚在這里是為了實(shí)現(xiàn)什么？

2. 愿景：為了更好地實(shí)現(xiàn)我們的根本目標(biāo)，學(xué)校需要做出哪些改變？能否描述一下未來(lái)五年我們理想中學(xué)校的樣子？什么樣的政策、實(shí)踐、程序和文化最符合全民學(xué)習(xí)的使命？

3. 集體承諾：我們?cè)撊绾涡惺拢课覀儽仨氉龀霾冬F(xiàn)哪些承諾才能發(fā)展成為理想中的學(xué)校，從而更好地實(shí)現(xiàn)根本目標(biāo)？我們的承諾是否具體描述了當(dāng)下應(yīng)該采取的行動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)校向前發(fā)展？

4. 目標(biāo)：我們將在何時(shí)采取何種行動(dòng)？在發(fā)展為理想學(xué)校的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)立什么樣的目標(biāo)和時(shí)間表來(lái)記錄取得的進(jìn)展？如何判斷我們的集體努力是否有效？

學(xué)校通常傾向于回避這些基礎(chǔ)性問(wèn)題，選擇直奔專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程的相關(guān)細(xì)節(jié)。這種做法是錯(cuò)誤的。如果有教師堅(jiān)持認(rèn)為他的任務(wù)是教學(xué)而不是幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教職工不了解學(xué)校的努力方向，那么這所學(xué)校就很難順利實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。如果教育工作者拒絕承諾推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步，如果他們沒(méi)有制定規(guī)范來(lái)監(jiān)督進(jìn)展，那么學(xué)校在實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中會(huì)舉步維艱。因此，我們強(qiáng)烈建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教職工共同思考有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

馬庫(kù)斯·白金漢（Marcus Buckingham）是一位全球調(diào)研員和思想領(lǐng)袖，他認(rèn)為最重要的是，任何一個(gè)有效組織的領(lǐng)導(dǎo)者都必須明確信息透明的重要性。信息透明指的是，以一致的語(yǔ)言和行動(dòng)傳達(dá)組織的目標(biāo)、組織想要?jiǎng)?chuàng)造的未來(lái)、可供組織成員立即采取的具體行動(dòng)及需要追蹤的進(jìn)程指標(biāo)。讓教職工參與對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體四大支柱的思考是實(shí)現(xiàn)信息透明的關(guān)鍵。

然而，領(lǐng)導(dǎo)者需要做的不僅僅是邀請(qǐng)組織成員分享觀點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體決策的一個(gè)基本前提是：所有成員都能共享最有前景的實(shí)踐。換句話說(shuō)，教職工必須共同研究專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)和理論支撐，這樣才能更好地回答與之相關(guān)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。不知情的人往往會(huì)做出無(wú)知的決定。因此，為了在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)達(dá)成共識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者必須負(fù)起責(zé)任，為共同體成員提供所需的信息，以便在實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)做出正確的決策。

協(xié)作文化

推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程的第二大理念是，學(xué)校要想幫助全體學(xué)生學(xué)習(xí)就必須形成一種協(xié)作文化，在這種文化中，教職工對(duì)全體學(xué)生負(fù)有集體責(zé)任。“這些是我的學(xué)生”這種傳統(tǒng)說(shuō)法不再適用，取而代之的是“這些是我們的學(xué)生，我們需要共同承擔(dān)責(zé)任來(lái)為他們的學(xué)習(xí)提供保障”。在此，公平問(wèn)題再次凸顯。在傳統(tǒng)意義上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、合適的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)估、干預(yù)、知識(shí)延伸及教學(xué)策略，這些都由個(gè)體教師來(lái)決定。如前所述，這會(huì)讓公平變得遙不可及。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程要求協(xié)作團(tuán)隊(duì)的成員共同制定決策，而不是孤軍奮戰(zhàn)。協(xié)作團(tuán)隊(duì)需要決定，學(xué)生在學(xué)習(xí)了某門課程或者某個(gè)單元之后能夠獲得哪些知識(shí)并具備哪些能力。協(xié)作團(tuán)隊(duì)需要確定教學(xué)內(nèi)容的先后順序及各單元合適的教學(xué)進(jìn)度。協(xié)作團(tuán)隊(duì)需要為各單元設(shè)置共同的形成性評(píng)估，并就學(xué)生作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成一致。協(xié)作團(tuán)隊(duì)需要明確哪些學(xué)生需要教學(xué)干預(yù)或知識(shí)延伸，然后由學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的體系來(lái)確保學(xué)生及時(shí)獲得這些額外的支持。協(xié)作團(tuán)隊(duì)還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)了如指掌，以便反思并改進(jìn)自身的實(shí)踐。上述任務(wù)無(wú)一不需要有效領(lǐng)導(dǎo)力，來(lái)確保協(xié)作團(tuán)隊(duì)落實(shí)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和支持，從而促進(jìn)有效協(xié)作。我們將在導(dǎo)語(yǔ)的后半部分討論這種領(lǐng)導(dǎo)力的要素。

以結(jié)果為導(dǎo)向

推進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程的第三大理念是，教育工作者必須根據(jù)結(jié)果，而非意圖來(lái)評(píng)估自身的有效性。如“我們將把技術(shù)引入到語(yǔ)言藝術(shù)課程中”“我們將開(kāi)發(fā)六種新的共同評(píng)估方法”等基于項(xiàng)目的目標(biāo)將被“SMART”目標(biāo)2取代。“SMART”目標(biāo)要求教育工作者關(guān)注他們的項(xiàng)目和努力將如何影響學(xué)生的成績(jī)。“SMART”目標(biāo)有助于教育工作者關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。“SMART”目標(biāo)具備以下特點(diǎn)：

• ● 戰(zhàn)略性——“SMART”目標(biāo)在戰(zhàn)略上與學(xué)校和學(xué)區(qū)的目標(biāo)相一致。實(shí)現(xiàn)“SMART”目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)也為實(shí)現(xiàn)學(xué)校或?qū)W區(qū)的目標(biāo)做出了貢獻(xiàn)。
• ● 可衡量的——“SMART”目標(biāo)提供了一個(gè)可比較的基準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)判斷他們進(jìn)步與否。
• ● 可實(shí)現(xiàn)的——“SMART”目標(biāo)是切實(shí)可行的，團(tuán)隊(duì)成員相信他們能通過(guò)集體努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
• ● 以結(jié)果為導(dǎo)向——“SMART”目標(biāo)關(guān)注結(jié)果，而非活動(dòng)或意圖。為了實(shí)現(xiàn)“SMART”目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)必須幫助更多學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。
• ● 有時(shí)間限制——“SMART”目標(biāo)明確規(guī)定了團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)期時(shí)間。

團(tuán)隊(duì)可以也應(yīng)該為整個(gè)學(xué)年及在該學(xué)年所教授的每個(gè)單元制定“SMART”目標(biāo)。

對(duì)于促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體過(guò)程成功實(shí)施的三大理念，共同探究學(xué)習(xí)和開(kāi)放對(duì)話至關(guān)重要。嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和全面的評(píng)估本身并不能改進(jìn)學(xué)校，如果教育工作者自我麻痹，認(rèn)為他們的職責(zé)就是教授課程內(nèi)容，認(rèn)為他們?cè)讵?dú)立的情況下才能有最好的工作狀態(tài)，或者他們?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，僅僅是為了劃分等級(jí)，而不是為了反思自身的教學(xué)實(shí)踐，以更好地滿足學(xué)生的需求，那么再完美的結(jié)構(gòu)和程序也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)校變革需要學(xué)校教育文化發(fā)生重大改變，這反過(guò)來(lái)要求教育工作者參加有意義的對(duì)話，討論能夠推進(jìn)工作的假設(shè)、信念和期望。