導(dǎo)語

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)的基石。

——理查德·杜福爾

約翰·W. 加德納（John W. Gardner）1961年出版了《卓越》（Excellence）一書，在該書的副標(biāo)題中，他提出了這樣的疑問——“我們能實現(xiàn)公平和卓越嗎？”當(dāng)代教育工作者需要對這一問題做出肯定回答，但這對他們來說是一種挑戰(zhàn)。追求卓越的學(xué)校必須采取行動，來確保所有學(xué)生都能有平等的機會獲取知識和技能，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，為未來做好準(zhǔn)備。開設(shè)學(xué)校是為了根據(jù)學(xué)生的認知能力、社會經(jīng)濟地位和可能從事的職業(yè)對學(xué)生進行分類和篩選。如今，這些學(xué)校需要確保每個學(xué)生在高中畢業(yè)時都具備高水平的學(xué)習(xí)能力，來為大學(xué)或其他類型的高等教育培訓(xùn)做準(zhǔn)備。簡而言之，一所學(xué)校要想變得卓越，就需要追求公平。

20世紀70年代和80年代關(guān)于有效學(xué)校的研究表明，某些學(xué)校比其他學(xué)校能更有效地幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。然而，學(xué)校經(jīng)常忽略一個事實，即一所學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的成績差距要比不同學(xué)校之間學(xué)生的成績差距大得多，這在很大程度上是因為同一所學(xué)校里教師的能力參差不齊。

這一發(fā)現(xiàn)不足為奇，因為世界上大部分地區(qū)采用的都是傳統(tǒng)的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，每位教師的課堂都是獨立的，教師自身的經(jīng)驗、專業(yè)知識、偏好和興趣決定了課堂教學(xué)。對于學(xué)生來說，這種結(jié)構(gòu)像是一種教育賭注，他們學(xué)什么，學(xué)多少，如何得到評估，如何應(yīng)對困難，這些幾乎全都取決于分配給他們的教師。

那些希望發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者必須直面挑戰(zhàn)：縮小教師之間的能力差距，讓所有學(xué)生都能獲得良好的教學(xué)、切實可行的課程安排及嚴格的學(xué)習(xí)情況監(jiān)測，在學(xué)習(xí)遇到困難時都能得到系統(tǒng)的干預(yù)，在表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)水平時都能得到一定的延伸和拓展。面對這一挑戰(zhàn)，最有希望的解決辦法就是：讓專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為發(fā)展數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)的基石。這種方法能讓教育事業(yè)變得卓越和公平。