如何閱讀本書

希望使用數據驅動式教學創建高可靠性學校的領導者必須認識到，他們所面臨的挑戰不僅僅是構建新的結構和策略。他們必須面對更大的挑戰：重塑學校文化并重塑驅動這種文化的假設、信念和期望。越來越多的人一致認為，領導者可以培養教育工作者作為專業學習共同體成員的能力，以最佳狀態領導這種文化變革并推動學校不斷進步。有了強大的專業學習共同體，校長和教師就能更好地實施數據驅動式教學的其他關鍵要素。

第一章概述了高可靠性組織和學校領導力，包括早期的學校領導力和有效學校領導者的特點。本章還提出了創建領先指標的四個步驟，來為學校的成功設立標準。這些標準基于數據驅動式教學模型中每個層次的領先指標，共有25個領先指標，它們構成了各自滯后指標的基礎。第二章至第六章討論了數據驅動式教學模型的五個層次：安全且具有支持性和協作性的文化、深入課堂的有效教學、切實可行的課程安排、基于標準的匯報和能力本位教育。

具體而言，第二章討論了數據驅動式教學模型的第一個層次——一個安全且具有支持性和協作性的環境。這一層次的領先指標展現了專業學習共同體過程應當支持的關鍵行動和倡議，來為有效學校教育創建心理和操作基礎。第三章討論了數據驅動式教學模型的第二個層次——有效課堂教學。這一層次的領先指標具體闡述了專業學習共同體過程如何直接和間接地把教師的能力水平培養至最高層次。第四章討論了數據驅動式教學模型的第三個層次——有保障的可行課程。在這一層次，專業學習共同體過程側重于確保每個教師的課程安排都足夠一致且明確，以便學生嚴格分析課程內容。第五章討論了數據驅動式教學模型的第四個層次——標準參照匯報。在這一層次，專業學習共同體過程確保學校為個體學生及整個學校設定合適的目標并匯報進度。第六章討論了數據驅動式教學模型的第五個層次——能力本位教育。在這一層次，專業學習共同體過程必須有助于促進范式轉移，允許學生按照自己的節奏學習，這完全改變了傳統的時間安排和利用方式。

第二章至第六章還包括滯后指標、快速數據、持續改進的相關信息，以及每個領先指標的領導者責任。領導者責任部分提供了一個能力等級量表，領導者可以用它來判斷其對于相應指標的有效性。

每章結尾都有一個關于變革的部分，其中包含了領導者的名言和重要思想，這些領導者的學校在實施這些領先指標的基礎上得到了改進。最后，第七章總結了學區領導者如何設定角色、建立協作團隊并作出承諾，以確保實施數據驅動式教學。

希望創建并維持數據驅動式教學的領導者必須把專業學習共同體過程視為數據驅動式教學模型的基石，使每個學生都能進行高水平的學習。本書的其余部分描述了數據驅動式教學模型的五個層次，并闡述了專業學習共同體過程如何把這些層次應用于現實中的學校。