1.1 課程開發(fā)的相關(guān)概念

在開啟正式的課程開發(fā)項(xiàng)目之前，或者在成為專業(yè)的培訓(xùn)管理者之前，不僅需要從專業(yè)的從業(yè)者角度對(duì)“課程”“課程開發(fā)”“課程開發(fā)項(xiàng)目”這3 個(gè)概念進(jìn)行分析，還需要對(duì)過(guò)往的專業(yè)理論進(jìn)行探索。這樣才有助于大家抓住事物的本質(zhì)，也有助于大家在理論框架的指導(dǎo)下快速提升專業(yè)能力，甚至還有助于大家將課程開發(fā)項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)和理論快速遷移至其他人才發(fā)展項(xiàng)目與變革型人力資源管理項(xiàng)目實(shí)踐中。

英國(guó)教育家赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）在其著作《教育論》（Education）中的第一章“什么知識(shí)最有價(jià)值”，首先提出了“課程”（Curriculum）這一術(shù)語(yǔ)，并將之概念化為“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。后來(lái)這一概念被西方教育者廣泛使用，也讓大家對(duì)“課程”這個(gè)含義非常廣泛的概念有了逐步共識(shí)的可能性。

在古今的相關(guān)論述中，“課程”有以下幾個(gè)定義。

定義1：課程即教學(xué)科目。課程是把有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)化，形成一定的科目或?qū)W科。

定義2：課程即學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。課程應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，要把重點(diǎn)從手段轉(zhuǎn)向目的，因而教育目標(biāo)的選擇和制定成為核心任務(wù)。

定義3：課程即計(jì)劃。這一計(jì)劃包含教育的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，甚至把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等都組合到“課程”中去。

定義4：課程即經(jīng)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的興趣、愛好、需求和個(gè)性，重視學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用，重視教育環(huán)境的設(shè)計(jì)與組織，兼顧課程的過(guò)程與結(jié)果，以及預(yù)期的與未預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)以上定義，再結(jié)合企業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)，可以給“課程”這樣下定義。

課程：按照一定的培訓(xùn)目的，在講師有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)員通過(guò)與教學(xué)情境的相互作用而獲得知識(shí)技能并轉(zhuǎn)變態(tài)度的全部教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)這個(gè)定義，還可以延伸出以下兩個(gè)概念。

課程開發(fā)：按照預(yù)定的培訓(xùn)目標(biāo)，挖掘和分析相關(guān)主題內(nèi)容，整合成為一種適合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，并付諸實(shí)施、評(píng)價(jià)和持續(xù)迭代完善的過(guò)程。

群課程開發(fā)項(xiàng)目管理：企業(yè)培訓(xùn)管理人員協(xié)調(diào)各種角色和資源，實(shí)現(xiàn)多個(gè)課程同時(shí)開發(fā)并達(dá)到預(yù)期項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)評(píng)判課程質(zhì)量的核心要素有4個(gè)，分別為：有價(jià)值的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，課程目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)的策略與方法），知識(shí)載體（軟件和硬件）。

這4個(gè)核心要素將成為課程開發(fā)項(xiàng)目中每個(gè)課題項(xiàng)目組重點(diǎn)發(fā)力的地方，也是項(xiàng)目集經(jīng)理調(diào)動(dòng)各類資源促成課程開發(fā)項(xiàng)目小組達(dá)成目標(biāo)的資源配置點(diǎn)。