太過于聽話的孩子是一種心理不健全的孩子，是一種有缺陷的孩子。而我們傳統(tǒng)的教育觀念中，總是夸獎這類孩子，贊美這類孩子，把孩子們的聽話視為優(yōu)點(diǎn)，大加贊賞，把不聽話視之為叛逆，大加斥責(zé)。這是極不正常的一種教育現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的深思。孩子應(yīng)該有自己的個性存在，他們也有自己的一份天空，應(yīng)該允許孩子有適度的自由空間（當(dāng)然，這個自由是有限度的，合理的自由），讓他們有展示個性的機(jī)會。我們做家長或老師的，不要凡事都要求孩子“應(yīng)該這樣……”，“不應(yīng)該……那樣”，限制太多，孩子就會變得死板、木訥，缺少個性了，將來更不會有多大的發(fā)展前途。每個孩子都是一個活脫脫的生命，他們不可能每個人都像我們期望的那樣，成為同一種模式。在教育孩子方面，觀念一定要跟得上形勢的發(fā)展，一定要熟悉和發(fā)展教育理論，再不能一味沿用一些過時的觀念來影響和教育我們的孩子了。

提倡孩子的自我發(fā)展，主張學(xué)生個性的張揚(yáng)，并不是要淡化家長與老師的作用，讓孩子隨意發(fā)展，而是提倡對孩子人格的尊重和培養(yǎng)。對孩子成長過程中的不良傾向還是應(yīng)該主動地幫助糾正，特別是應(yīng)該幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，從小樹立遠(yuǎn)大理想，有明確的人生目標(biāo)和高尚的人格追求。那樣的話，我們的教育工作前景將會更加燦爛輝煌。家長一定要擦亮眼睛，不要因為孩子聽話或者頑皮就下什么結(jié)論。相信自己，相信孩子。

小時候，大人總是以“聽話的孩子就是好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量小孩，不聽話的還要打，于是漸漸的孩子的思維就沿著大人們指定的方向走。聽話意味著“順從”，這種“順從”誰知道是發(fā)自真心的，還是被逼的啊。

甚至，等孩子大了，上了學(xué)，基本上也延續(xù)著這種成長模式，所以，總感覺在這種模式下培養(yǎng)出來的人才多了服從，少了提出自己見解的勇氣與銳氣。

于是，更多的人們似乎總是在一個圈子里走，而能夠走出那個思維的圈子，走自己的路的人很少，很少。

太聽話的孩子沒有個性鋒芒，人云亦云；太聽話的孩子缺少創(chuàng)造能力，循規(guī)蹈矩；太聽話的孩子沒有鮮活思維，思想僵化；太聽話的孩子缺少批判眼光，服從權(quán)威。

某市年輕的語文教研員許老師到一所小學(xué)去試著上作文指導(dǎo)課。他走進(jìn)教室時，還沒有到上課時間，但學(xué)生們見他進(jìn)了教室，就紛紛坐到了自己的位置上。他見還有好幾分鐘時間，就提醒大家到外面去玩玩吧，可只有兩三個學(xué)生站了起來；再次提醒，又站起了幾個，而且還只是在走道上走了幾步。上課鈴響后，所有的人都坐得極其端正：兩手在胸前交叉，雙肘穩(wěn)穩(wěn)地?fù)沃烂妫χ鼦U，目光一律正視。許老師說：“隨便點(diǎn)，不要這么端正”，他們沒動；又說：“來，放松點(diǎn)”，他們依舊；再說：“我上課是從來不需要坐好的，不要這樣坐，把手放下去！”許老師走到前面幾個學(xué)生中間，拆散了他們交叉著的手。終于，后面的學(xué)生也放松了手。于是，開始上課。課上得很拘謹(jǐn)，舉手很少，大多是老師問一句，他們簡單地答一句，不肯多說一個字。奇怪的是，上著上著，他們原先拆散的手，又漸漸地交叉著撐到了桌面上。“怎么？大家連不坐好都做不到！我現(xiàn)在不是要坐端正，而是隨便坐”，許老師說。有幾個學(xué)生朝他瞅瞅，用一種疑惑的眼光，也許他們覺得奇怪：上課怎么可以隨便坐呢？

孩子們在老師的調(diào)教下，顯得那么可愛聽話，習(xí)慣在老師的訓(xùn)練下，那么地有板有眼。這樣的孩子的確受國人喜愛，但長大后的他們，會受世界歡迎嗎？他們能接受世界的挑戰(zhàn)嗎？他們的創(chuàng)新意識還剩下多少？太聽別人的話，將來他們什么也干不了，事事都聽別人的，因而沒了自信心。難道聽話的孩子一定是好孩子嗎？